《微课在理化生实验教学中的应用研究》课题立项申请书0001.doc

合肥市教育科学研究项目申 请 书学科分类 理化生课题名称 微课在理化生实验教学中的应用研究申请人（课题负责人）王宏 王金炉申请日期 2016年 04 月填报须知1、课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐，方可申报。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、每个课题原则上限报1名负责人，特殊情况也不得超过2人。4、课题论证应尽量充分。阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费由课题承担人所在单位负责解决。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证，并加盖公章后上报。7、申请书报送合肥市教育科学规划领导小组办公室。8、填写此表时，应同时报所申报课题的课题实施方案及课题研究计划各一份，作为申报市级课题的必备材料。课题名称微课在理化生实验教学中的应用研究课题负责人姓名性别行政职务专业职务工作单位联系电话单位电话王宏男办公室主任中一合肥市第四十六中学海恒分校1350561271868103002王金炉男物理老师中一合肥市第四十六中学海恒分校1385607384768103009课题组主要成员姓名性别行政职务专业职务工作单位住宅电话单位电话杜世源男物理教师中高合肥市第四十六中学海恒分校1385607329868103004黄先根男化学教师中高合肥市第四十六中学海恒分校1385695983268103004刘亮荣男副校长中一合肥市第四十六中学海恒分校1385609172268103003陈青男物理教师中二合肥市第四十六中学海恒分校1385606612868103004金晓娟女物理教师中二合肥市第四十六中学海恒分校1855568593468103009白璐女物理教师中二合肥市第四十六中学海恒分校1362563108768103005王先权男化学教师中高合肥市第四十六中学海恒分校1385695899668103004董俊女生物教师中一合肥市第四十六中学海恒分校1351564528168103004丁可女生物教师中二合肥市第四十六中学海恒分责人及课题组成员近期取得与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间何时、何处获奖或交流论文刘亮荣同志为合经区学科带头人、化学名师工作室负责人、合肥师范学院兼职教授。安徽省中小学生态文明教育读本、森林课堂、安徽省中小学环境教育三本著作。刘亮荣著作安徽黄山书社、安徽师范大学出版社、安徽教育出版社2014、2015、20162015.8义务教育化学教材实验改进获省一等奖、多篇论文在省市报刊发表、教学大赛获省级一等奖、国家级二等奖王宏同志为合肥市化学理事会理事、区优秀教师，指导学生竞赛多次获奖，其中2002年王凡同学获安徽省二等奖，20多人次获市一、二、三等奖；化学学生分组探究实验有效性研究课题负责人论文多次获奖，其中化学学生分组探究实验有效性研究获安徽省二等奖。王宏课题负责人合经区“十年课改先进个人”、优秀教师、2012年合经区化学优质课一等奖、2013年获合肥市骨干教师称号黄先根同志合肥市优秀班主任辅导学生多次在全国举行的化学竞赛中获奖陈青同志2012年物理实验技能大赛一等奖2006年获区科技创新大赛一等奖，省三等奖2006年获区科技创新大赛一等奖，省三等奖课题论证（一）课题研究的目的和意义 大家都知道理化生是以实验为基础的学科，特别是新课改以来，更是把实验探究放在了首位，课改已经十几年了，但一些教师对实验仍然不够重视。有的也知道实验很重要，明白做好实验可以促进学生的能力发展，对提高学生的成绩也是有效的，但是基于各方面的原因，不能够有效的开展实验。大多数学生探究实验变成了演示，或者干脆用多媒体演示来代替学生的探究。这种情况在条件不太好的地区更是如此。课题组进行学生问卷调查分析得知：部分中学处于城乡结合部，学生资源条件制约学生实验的开展，长此以往学生的科学素养根本不能得到有效提高，经查阅资料，我国的整体国民的科学素养处于较低的水平。如果能利用学生在理化实验中动手实验，通过有效开展实验教学为学生打开科学探究的天地，为提高学生的科学素养打下基础。但是，在理化生实验教学中仍然存在很多问题，仪器条件难以满足每位学生的需要，只能几人合用。这就造成了一部分学生不能独立操作，一定程度上抑制了学生的积极性，而实验的过程往往比较复杂、耗时长、成功率低。所以有的老师为了完成教学任务，甚至不带学生做实验。如此一来，微课具有时间短、储量小、表现形式多样，携带和播放方便等众多优势，将微课引入到实验课的教学中，使教与学更有针对性，有助于增强教学的效果，同时图像和声音的合理利用提升了学生们的学习兴趣。 针对上述实验教学中存在的诸多问题，结合微课的特点，我们可以尝试把微课引入到实验的教学中，来提高实验教学的水平和质量。 体现课堂的真实情景 微课都是以视频为载体，由教师讲解，大多再配以PPT辅助来完成的，而PPT中有文字、音乐、图片以及动画等各种表现形式，教师在讲解的时候还可以对照实物进行现场演示。这样的一节微课不仅生动活泼、而且趣味性强，能在短时间内吸引学生的注意力，引发思考。这一特点在实验中能很好的发挥其作用，实验课中很重要的一个环节就是对实验仪器的熟悉和操作，以往学生在预习的时候，课本上只有对实验原理的介绍，对仪器只是提到要用到哪些仪器，最多再附以照片，但是这些仪器如何来用学生依然不清楚，所以这样的预习只能是自欺欺人。但我们可以利用微课直观的表现形式来解决这一问题，通过对各种仪器操作的演示以及会出现什么现象、要注意哪些问题都可以详细的进行讲解，学生在观看的过程中就会有一种身临其境的感觉。通过观看实验原理及实验仪器的微课视频来回答预习中教师设计的问题，也能在观看的过程中找出自己不理解的地方，在课堂上有针对性的解决。这样预习的效果就可以大大的提高，课堂上学生做起实验来也就会轻车熟路，游刃有余。 课题论证（二）课题研究的主要内容、重点和难点 （一）主要内容：1、研究微课程内容的来源，微课程的内容，来源于教师在教育教学实践过程中采取的小策略和学生在学习过程中困惑的知识点，这就需要我们引导好教师关注身边的教育教学小问题，更重要的是收集好、整理好，尤其是其中意义大，感动深现象广的材料，编辑好，形成微课程的脚本。 2、研究微课程开发，教师通过对适合微课教学知识的收集整理，开发相关的微课内容，教师经历资料收集、撰写脚本、制作视频的全过程，在微课程开发过程中，老师们既分工又协作，促进了教师团结协作精神的培养。 3、研究微课程的应用，研究“微课”应用的对象和应用的平台并构建微课程资源库。课前自学模块：在平台上，通过对需掌握内容进行碎片化处理，以给学生提供学习任务单的形式，让学生在学习任务单的指引下，在课前对实验中需要掌握的相关知识点进行较为全面的了解与掌握。例如，七年级上册“制作并观察植物细胞临时装片”这个实验，大纲的要求是，让学生学会制作植物细胞临时装片，了解制作临时装片的基本方法，认识植物细胞的基本结构，此外还要让学生练习画细胞结构简图。仅仅凭课堂的45分钟时间，是不能很好地开展实验教学的。但是，有了微课就不同了。针对大纲，在课前教师可以在微课平台课前自学模块推上相应的学习任务单（如上图2）。在学习任务单里，列出了本节实验课学生需要掌握的知识点模块，每个模块里配有文字、图片、视频等各种学习资源，这些资源教师们可以参考教参，可以通过百度搜索，充分利用已有的资源，或者也可以针对现有的资源进行有目的性的二次创作与整合，让它们更好地为教学服务，这在无形中也提高了教学资源的利用率。自学反馈模块：对于学生自学的成效，我们可以辅以适当的小练习对学生的自学效果进行检测，教师通过了解学生检测的结果，一方面可以了解到本节实验课哪些知识点对于学生来说有难度，掌握得还不够到位，在接下来的课堂上教师可以有针对性地进行辅导，进而可以更高效率地把45分钟的课堂时间充分运用于教学当中。另一方面，还可以提高学生的自主学习能力。课上实操模块：这个模块里主要放上相关的实验视频库资源。视频可以从网络上下载，也可以教师自己录制，比如，七年级上册“制作并观察植物细胞临时装片”这个实验，教师可以在视频库里放上实验过程的视频，对于实验过程中比较难操作的“盖”这个步骤，教师还可以单独在放上关于盖盖玻片的小片段，加深学生对该步骤的理解。通过观看相关视频，可以让学生对即将要做的实验有个更加直观的感受，为更好地开展实验教学做好铺垫。 课题论证（二）研究重点： 微课依托微视频的优势，把教师物理实验课堂上难以呈现的实验过程能直观的呈现给学生，能对物理实验进行直观的展现和复现，是对教师课堂上讲授的知识的补充，对学生掌握物理的规律和知识有积极的作用，能有效提高初中物理教师实验课堂的教学效果与学生的学习效果。对初中学生而言，微课不仅能够丰富他们的学习资源，能够自主地选择学习的时间，满足不同层次的学生对学习的需求，而且还能够促进自主学习能力的提高。对教师而言，微课不仅能让开展实验教学不再受有限的课堂时间等主客观因素制约而流于形式，还能够帮助教师提升教学专业素养，拓宽知识面，提高教师的教育教学研究能力以及更大强度地把信息技术应用于日常的教学当中。（三）研究难点：制作时，往往没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点；选取显性知识或教学活动的组织。表面上看起来很热闹，实际上学生学不到什么实质性内容。教师出镜、出声过多，分散学习者注意力，影响了学习效果。将学习者的注意力从内容上转移到呈现形式上，不仅偏离了学习目标，而且容易养成思维惰性、满足于短暂视觉快感和心理愉悦的不良学习习惯。视频不够清晰，缺少后期制作，例如没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步，视听不一致;噪音大。（三）国内外同类课题研究现状，预计有哪些突破1国外的研究及实践现状在国外的研究中，与“微课程”有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程”的研究取向不完全相同。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程（Minicourse），也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究项目，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进行具体的教学设计；2004年7月，英国启动教师电视频道（www.teacher.tv），每个节目视频时长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最达到35万分钟的微课视频节目；2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维彭罗斯（David Penrose）因首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”（Microlecture）而声名远播，其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。可以看出：国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。2国内的研究者的主要观点国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有“微型课程”、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也不尽相同。在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老师，他也率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使用方便等诸多优点。他认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。它强调的是资源的有机组成和可扩充性、开放性、生成性、发展性。而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。有研究者认为，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加得本土化，更为国内教育教学所接受，同时，其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。最为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。本课题研究旨在通过对我们可以尝试把微课引入到实验的教学中，来提高实验教学的水平和质量。课题论证（四）完成本课题的条件（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保证等）1、课题组研究人员结构本课题负责人都具有本科学历，中高级职称，具备较强课题的研究能力，王宏同志为合肥市化学理事会理事、区化学兼职教研员，“十年课改先进个人”。刘亮荣同志为合经区学科骨干教师、化学名师工作室负责人。课题组主要成员都是教育教学一线教师，能力强、理论水平高、科研能力强，多篇论文在各级各类评比中获奖；本课题组负责人曾多次组织课题攻关，协调能力强。课题组全体成员年龄、职称、学历等结构合理，有能力承担课题研究。2、资料准备前期资料准备需要查阅是相关的文献综述，中后期主要通过对教师和学生的实践调查，探究建立教师和学生积极参与微视频的制作和研究。3、完成课题的保障条件学校校领导重视，课题负责人及课题组成员经验丰富、责任心强；各项资料齐全，各项设施完善。4、科研手段采用采用调查法、观察法、文献法、行动研究法，模拟实验法等。5、课题经费预算、保障。科研经费由合肥市第四十六中学海恒分校承担，纳入预算、予以保障。（五）课题组分工情况课题组负责人：王宏（中学化学一级教师、合肥市骨干教师，合肥市化学理事会理事，合肥市第四十六中学海恒分校办公室主任），负责课题监督与指导，课题运作与组织、研究人员分工、信息汇总等。课题组负责人：王金炉（中学物理一级教师、合肥市第四十六中学海恒分校理化生教研组组长），负责课题研究方案、立项申报、课题运作与管理、课题成果报告形成等。成员的名单，分工：刘亮荣（中学化学一级教师、合经区学科骨干教师、化学名师工作室负责人、合肥市第四十六中学海恒分校业务副校长），负责化学课程的微课的选题和化学实验的整合，制作。黄先根（中学化学高级教师），指导化学课程的微课的选题和化学实验的整合，制作。 王先权（中学化学高级教师），指