推进课改,初见成效.doc

推进课改，初见成效榆林市第七小学校长 张培军新一轮课程改革实施以来，我带领全体教师认真学习新理论，更新观念，为推进我校课程改革作出了应有贡献。我首先结合我区基础教育改革与发展的实际，本着 “以人为本”课改理念，以教育教研为先导，以教师培训为基础，以更新教育观念为突破口，转变教师教学方式和学生学习方式，实施课程改革，提高课改实效。现将课改中的有关体会和做法给大家介绍一下。一、加强师资培训，提高教师素质教师是课程改革的主力军和实施者。教师观念的更新是课改成功的关键，也就是说，课程改革“成也教师、败也教师”，因此，我们把师资培训放在首位。首先是转变教师的课改理念。认识的提高、观念的转变是保障课程改革顺利开展的重要前提。课改以来，我们扎扎实实地开展师资培训工作，以抓好管理者、教学骨干、科任教师的培训为切入点。从内容上，把通识培训和教材培训结合起来；从方式上，建立多元化的开放的培训；从制度上，严格落实业务学习制度，每周组织教师集中学习新课改理论、新课程标准等，要求每位教师每学期写一份课改论文或说课稿；从组织上，把区级以上培训和校本培训结合起来。我校现有教师34名，一年来，我们共派出骨干教师17人次参加省级、市级、和区级培训。从新课程改革开始算起，我校全体教师每人至少参加过三次不同级别的课改培训。去年9月份，我校又成功地为区“新课程成果展示活动”搭建了平台，通过参观优秀课改成果和优秀课堂展示，使我校教师加深了对新课程的目标、结构、内容、实施、评价、管理等方面的认识，使老师们教育观念得到进一步提高，视野不断开拓，为树立新的教学观、教师观和学生观，为新课程的实施，创造了良好的条件。其次是切实抓好校本培训。我校教师都是从偏远的山区调进来的中年轻教师，视野不够开阔，教育观念有一定的差异。因此，我们把加强校本培训，提高教师队伍整体素质，增强创新能力作为工作重点，采取通识培训与学科培训相结合，多形式、多层次、多途径，有计划、有步骤地开展培训工作，组织教师观看课例实录、案例，听教材分析，解读新课程标准，弄清教材的设计思路和编写意图，研讨新教材的实施策略，把校本培训贯穿于新课程改革的全过程，通过这一系列的活动，使教师不断得到“充电”。 每学期安排一定数量的优秀教师到课改先进学校学习参观，并与附近的课改先进学校建立结对帮扶关系，制定了教师“结对子”计划，结对子双方明确目标，定期调研，交流经验，互相学习，取长补短。通过“传、帮、带”来提高教师的教学能力。我们也推选一部分具有一定计算机知识的教师，对其他教师进行计算机基础知识培训，目前，我校绝大部分教师能够独立制作课件并熟练利用多媒体，在教学实践中充分运用，教学效果显著提高。二、转变教学方式，增强课堂效益长期以来，以教师的讲授与学生的接受为中心的教学模式，大多数人已经习以为常，但面对新课程改革提出的要求，我们除转变教师教学思想外，更注重课堂教学实现几个转变。教学方式的转变教师变教学生学会为教学生会学；教师角色的转变教师成为学生学习的组织者、引导者、促进者，人生成长的引路人；教师行为的转变教师教学地位和教学态度的转变。教师从居高临下的权威转向平等、融洽，师生之间处于一种完全平等民主的地位。以热情、信任、真诚、宽容、负责的态度去对待学生，帮助他们掌握学习方法，指引他们学会读书，学会做人；学习方式的转变学生改变单一、被动的学习方式，逐步养成积极学习、主动参与的良好习惯。一年来，我们结合落实榆阳区中小学课堂教学效果考核方案，狠抓课堂教学改革，成立了课堂教学效果考核领导小组，加强研究和指导课改工作，学校中层以上领导深入教学第一线，了解和掌握教师教学第一手材料，发现问题及时探究，适时指导。考核领导组组织骨干教师，对学校全体教师进行全面听课、评课，把每节课的“四个转变”作为评课的重点，变教学检查为互相学习，变教学管理为教学服务，所有教师都是课改的参与者、合作者、实践者，互相帮助，改进教学方法。通过一年来的实践，大部分教师已探索到了课堂教学改革新路子，有不少教师脱颖而出，成为学校课改的排头兵，学科骨干。上学期，二年级语文老师叶菊利、二年级数学老师卢美荣、五年级英语老师康艳艳、五年级数学老师罗彩云、四年级语文老师杜换转等五位老师被评为校级教学优秀者，并受到表扬奖励，六年级语文教师党海燕获区级教学能手二等奖。三、增加经费投入，改善办学条件为使教师能适应课改教育教学要求，保障新课程改革工作顺利推进。我校建立了舞蹈室、实验室、计算机室、音乐室、广播室、心理咨询室等，充实了图书阅览室等，并投资十万多元美化校园，丰富校园文化内涵，营造了良好的课改环境，为教师培训、学生上课提供了有利条件。四、改革评价体系，调动教学积极性新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识与技能的获得，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度和价值等方面的发展。但传统的单一评价师生的教学结果考试手段，不能对学生做出各方面的综合评价。因此，我们进行“多元化、多样化”的评价改革。如重视课堂积分，减少课外作业量，增加课堂训练，对学生客观的评价，真正地反映和提高学生的综合素质。一年来，我们也改革了对教师的评价体系，建立绩效工资制度，改变仅以期末考试成绩评价教学质量得片面方法，通过教师互评、学生及家长参评的评价方法，使教师教学的积极性更高。课程改革给我们带来了生机和活力，同时也有一些问题摆在我们的面前，引起我们的思考。（一）教师素质跟不上。一是目前师资不足，新开设课程专业教师缺乏，一位教师兼带多门学科的现象比较普遍，往往顾此失彼，效果不大；二是大部分课改教师虽经培训上岗，但不少教师还是对课程标准理解不透彻，对教材编写意图了解不全面，对教材内容掌握不熟透，对教学目标定位不明确，传统教法仍占领课堂的主阵地，“三维目标”在课堂上得不到真正落实；三是有的教师把自主、合作、探究性的学习绝对化、形式化，在实施教学上仍存在一些偏差，甚至步入误区，很大程度上影响了新课程改革的实施和发展。（二）班额过大，不利于课改顺利实施。课改的核心理念一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。它关注每一位学生的情感生活和情感体验，关注每一位学生的道德生活和人格养成。要发展学生的个性，就必须尽可能让每个学生在宽松、愉悦的环境中来参与学习，表现自我。但由于城区学生数增加特别快，大班额仍是十分突出的问题。大班额束缚着教师的手脚，如果在40分钟的课堂上让每个学生都来发表意见，尽情表现，那么教师往往顾此失彼，无法完成原拟定的教堂计划、授课内容。虽然个别思维敏捷的学生在课堂上很活跃，自主、合作、探究的课堂气氛、丰富的教材内容使他们越学越兴趣，而后进生却造成被动局面，学习的兴趣不浓，素质提高不快。（三）教学设备跟不上。新课程要求教师转变教学方式、改进教学手段。但目前各所小学因教育经费严重不足，教学所需的先进电化教学设备难以配齐，即使配齐了，也难以完全满足教学发展的需要。学校缺少专用场室和必要的实验用品，教学手段跟不上课改的发展步伐（课改教材中的大部分内容若用电教手段教学，效果则事半功倍），学生缺乏动手操作研究，即使教师有好的教学方式、教学设计也无法在课堂上更有效地组织和实施。总而言之，课程改革给我们提供新的发展机遇期，在