《故乡》拓展课《永远的鲁迅》（群文阅读课）.docVIP

2016年度福建省基础教育课程教学研究课题初中“群文阅读” 教学关键问题的解读与行动研究初探课题编号：MJYKT2016-113 永远的鲁迅公开课教学设计 课 题：永远的鲁迅 课 型：群文阅读课、课题研讨课授课时间：2016年11月29日（星期二）上午第3节授课班级：龙岩一中分校九（6）班 授课教师：龙岩一中分校 饶 瑛【本组说明】 1.鲁迅先生以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”。毛泽东评价他是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将。 2.所选取的6篇文章（含诗歌）都是鲁迅逝世后别人（亲人友人众人）写鲁迅的文章，从不同侧面表现了鲁迅的性格特点及崇高的精神品质，主要表达对鲁迅深切的悼念、爱戴和崇敬之情，有文章、诗歌，有记叙文、议论文、抒情散文（随笔），体裁较为丰富、多样，前三篇较容易读懂，后三篇较难理解。在教学中，旨在引导学生通过学习比较全面、深刻地了解鲁迅其人，从中受到感染、熏陶和教育。同时，也学习一些描写人物的方法、手法。【设计理念】以“课外拓展、群文阅读”策略为指导让学生通过阅读群文，感受鲁迅的美好心灵、崇高的精神品质，体会真情给人们生活带来的温暖和感动。以主问题为线，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。【教学内容】我的伯父鲁迅先生一面有的人怀鲁迅鲁迅先生逝世两周年纪念朦胧的敬慕【教学目标】 1.通过默读、速读、浏览、精读等阅读方式和自主、合作、探究等学习方式，理清文章思路，体会字里行间的情感。2.对6篇文章之中鲁迅先生的形象进行整合，比较全面、深刻地了解鲁迅先生。3.抓住关键词、句体会文章深刻的含义、深切的情感，并继续学习描写人物的基本方法。4.培养在阅读中圈点、勾画、批注、思考、积累的好习惯。【教学重难点】重点：1.通过默读、速读、浏览、精读等阅读方式和自主、合作、探究等学习方式，理清文章思路，体会字里行间的情感。2.对6篇文章之中鲁迅先生的形象进行整合，比较全面、深刻地了解鲁迅先生。难点：1.抓住关键词、句体会文章深刻的含义、深切的情感，并继续学习描写人物的基本方法。2.培养在阅读中圈点、勾画、批注、思考、积累的好习惯。【教学方法】1.启发、点拨、引导、评价学生学习。2.整合、联结、建构的群文阅读策略。【学习方法】1.以默读、速读、浏览的方式接触文本。2.小组学习、整合阅读的策略。【教具准备】多媒体课件（PPT附后）。群文材料（附后）。【课前准备】（一）教师活动精心准备群文阅读材料和设计思考与练习题，制作ppt。 （二）学生活动自主阅读群文阅读材料，进行圈点、勾画、批注，并完成思考与练习题。【教学步骤】一、 直接抒情，激情导入师：今天老师穿了西装，很庄重，因为要开设公开课，热烈欢迎远道而来的永定高陂二中的老师和本校老师前来指导；也因为今天我要带着同学们一起缅怀一位我特别崇敬和崇拜的作家鲁迅先生，他爱吃零食，爱看大片，爱租车兜风；但他更爱他年幼孩童，更更爱有志青年，更爱劳苦百姓，更爱多灾多难的民族和祖国。他以笔为武器，战斗了一生，被誉为“民族魂”！他虽然死了，但他永远活在我们心中，这就是永远的鲁迅（板书课题：永远的鲁迅）（设计意图：酝酿情感，引起共鸣，引出主题）二、知识抢答“鲁迅知道多少”1.教师活动：设计抢答题目鲁迅（18811936）出生于（ ），原名( )，字（ ），我国现代伟大的( ) ( ) ( )。自第一篇小说（ ）开始用( )作笔名。在初中我们学过他的作品有哪些，分别选自什么文集？2.学生活动：回忆、抢答（设计意图：温故、激趣）三、 说说“你眼中的鲁迅”用“我认为鲁迅是一个的人，因为或从可以看出来”造句。教师活动：点拨、点评。学生活动：温故、表达。（设计意图：温故知新，感性认识，可将自己的对鲁迅的认识与下面“众人眼中的鲁迅”进行对比分析，以加深对鲁迅的认识、评价。）四、认识“亲人友人众人眼中的鲁迅”（一）教师活动：设计问题，引导学生分析、解读文本，指导、评价学生的参与情况和回答。设计问题：思考、讨论、展示1：贯穿六篇文章的线索是什么？ 明线：都是写鲁迅 暗线：都抒发了对鲁迅深切的悼念、爱戴和崇敬之情。思考、讨论、展示2：贯穿六篇文章的线索是什么？ 1. 六篇文章分别从哪里可以看出对鲁迅的爱戴和崇敬之情？ 2.结合六篇文章归纳鲁迅受人爱戴和崇敬的原因。 3.说说六篇文章最重要的手法分别是什么？（二）学生活动：再次快速浏览群文，自主思考、小组合作、讨论探究、代表展示、认真笔记。（设计意图：突破本节课重难点，全面、深刻了解、认识鲁迅，学会咬文嚼字、自主与合作学习，提升学生对比、分析、归纳、构建等能力。）五、深化认识，深化情感学习鲁迅自嘲自题小像六、激情朗读，归纳总结师生活动：师生有感情地齐读有的人。首尾呼应。七、布置作业1.给鲁迅写一则颁奖词。2.写作文：以“致鲁迅”或“因为有你（鲁迅）”为题，文体不限，题目自拟，不少于650字。（设计意图：我手写我心，学以致用，提升能力。）八、板书设计 永远的鲁迅 横眉冷对千夫指鲜明的憎 俯首甘为孺子牛鲜明的爱九、教学反思（下页）群文阅读给学生的思维插上腾飞的翅膀 龙岩一中分校 饶 瑛何为群文阅读？简单地讲，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。它的宗旨是提升学生的核心素养，助推教师的专业成长，实现阅读教学的美丽转身；实现语文教育的价值，探寻语文教育的真谛，关注语文教育的实践；实现语文课程新常态。 何为核心素养？主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。语文学科核心素养应包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”四个方面。 笔者认为进行群文阅读活动教学，开展群文阅读活动是培养和提升学生语文学科核心素养的重要途径和有效方式。在此，我重点谈谈群文阅读对学生思维的发展与提升有着重要的意义和价值，特别是可以在数量上拓宽学生思维的广度，在对比中挖掘学生思维的深度，在经典里提升学生思维的高度，在想象中培养学生思维的巧度，犹如给学生的思维插上腾飞的翅膀。一、在数量上拓宽思维的广度 三五成群，“群文阅读”顾名思义至少要选择3首（或篇等）或3首（或篇等）以上的文章在特定时间里进行阅读。如果长期坚持群文阅读，从量上便有了很好的规定和保障。只有进行大量的阅读，才能拓宽视野、增长见识，才能进行丰富的联想和想象，才能拓宽思维的广度。二、在对比中挖掘学生思维的深度群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这个“议题”便是这组文章的共同点，这个共同点应该是教师带着学生一起从组文中寻找、发现和归纳总结的。“求同存异”而他们的不同点同样需要从中寻找、发现和归纳总结的。学生通过艰难的寻找、努力的发现，通过精心的归纳总结，练就了火眼金睛，人也变得有见地，变得深刻，思维的泉水便自下而上喷涌而出，溅出深刻的雨花，光亮剔透。三、在经典里提升学生思维的高度虽说没有量变就没有质变，但光有文章的量是不够的，还要有质的要求。笔者认为读经典，群读经典是较理想的选择。那么什么叫经典呢？经典指具有典范性、权威性的作品或著作，它触及、思考和表达人类生存、精神生活的根本性问题，是民族和人类文明的结晶和体现，凸现出的是丰厚的文化积淀和人性内涵；它经过或将经得起时间检验，而且跨越时代，历久弥新，对现实社会有重要的指导和启发作用。经典阅读是一种具有精神深度的个性化阅读，是一种文明的传递，是和大师进行穿越时空的精神对话，它让人心沉静、沉稳，让人沉淀到历史的深处、文明的深处、生活的深处、人性的深处，获得人生大智慧，获得生命之重；她让人在人生起步时，就占据精神的高地，站在巨人的肩上，从而赢得思维之高、生命之高。四、在想象中培养学生思维