整体感知.王几何..doc

王几何马及时教学目标1.准确掌握本文生字的读音和意义。2.默读课文，感知王几何老师的形象。3.学习本文从外貌、神态、动作、语言等不同角度描写人物的方法。情感态度与价值观体会作者在文中蕴含的敬佩、尊重老师的感情，培养热爱老师，尊敬老师的良好品德。教学重点继续培养圈点勾画的阅读习惯。默读，感受人物形象。教学难点学习从不同角度刻画人物形象的方法。理解王老师画圆和三角形的用意。教学方法勾画学习法；合作讨论法。教学手段多媒体课时安排一课时教学过程内容补充一.游戏导入：同学们，上课前我和大家做一个体验游戏，请两位同学上台，和下面的同学一起，我们不用圆规，来画一个圆，画完大家举起来互相看看，看谁画得最好。同学们画得都不错，现在增加一点难度，大家试试闭上眼睛画一个圆，看看这次画得怎么样。确实徒手画圆已经不容易了，闭上眼睛画就更难了。今天，我要给大家介绍一个人，他可以不用眼睛看，也不用画圆和三角形，反手画出来的圆和三角形，居然画得和用圆规尺子画得一样好呢！他就是今天我们要学习的文章中的主人公王几何。（板书“王几何”）二、整体感知：1检查生字词预习情况，并纠正。（学生齐读和分别回答）。2.作者介绍： 马及时：（1946-），笔名小非。四川都江堰人，著有儿童诗集树杈上的月亮中国孩子，散文诗集最后一片树叶金蝉唱晚，散文集割肉童年旧事美女滥市当代青年散文诗人15家（合集），主编历史文化名城都江堰廖永德纪念文集等。儿童散文山野里的故事获四川省第三届儿童文学奖，儿童诗集树杈上的月亮获成都市第二届金芙蓉文学奖，散文诗海老人获江苏省少年文艺优秀作品奖。 3.速读课文，思考：王几何是个怎样的老师？请用一个词来概括他的种种表现。“ 特别” 4.学生们喜欢这节课吗？他们怎么评价这节课的呢?“痛快”三. 深入文本，细节品味：1. 学生结合课文具体内容，和老师及同学们一起来探讨交流：王老师有几大“特别”？并提醒学生注意倾听、动笔。 长相特别：方头大耳、矮胖结实（不像个老师）出场特别：夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼间就站在了讲台上。 （灵活的胖子）行为特别：一句话不说，哑笑两分钟后，反手画圆和三角形 （吸引学生好奇心，为下面的教学活动作下充足的铺垫；展现绝活）自我介绍特别：自曝绰号。（平易近人，不摆架子，幽默）教的内容特别：让学生画圆和三角形。（欲擒故纵）教学方法特别：抓住学生的好奇心，用欲擒故众的方法告诉学生简单朴素的道理只要功夫深，铁杵可以磨成针! 要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神。2. 教师上课特别、另类，学生不以为怪，反而深觉痛快，对此你怎么看，觉得原因是什么呢？王老师通过富有感染力的微笑、绝活表演、公布自己的绰号、让学生到黑板上画圆和三角形等，制造了喜剧效果，使学生身心彻底放松，情感得以自由发泄，充分享受了课堂带来的乐趣。（善教学，有方法）教师总结并板书：出场特别、行为特别、自我介绍特别、教的内容特别、教学方法特别这是对王几何老师的正面刻画。3. 正面描写是把镜头直接对准描写对象进行刻画，或写肖像，或写语言，或写动作，或写神态，或写心理。这是一篇典型的写人记事的文章，课文运用多种描写来刻画老师，请在文章中找出来并交流。(分组来查找)作者从外貌、神态、语言、动作等不同方面刻画了一位老师的形象。4. 除了对王老师进行生动细致的描写以外，还有大量笔墨对准了学生，找一找，对学生怎样描写的，有何作用？对学生的神态动作心理描写，衬托了老师幽默风趣、教学有方，深得学生喜爱，使王老师的形象逐渐完整、鲜明。写学生也是在写老师。 侧面描写。艺术效果：首先，侧面描写更能激发人的想象力。 侧面描写往往比正面描写更机智，它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。其次，侧面描写是对正面描写的有益补充。再次，侧面描写有利于表现人物的性格。第一次几何课上王老师都有哪些表现，学生又有哪些反应？（见教参70页）肖像描写所包括的范围要比外貌描写大些，外貌描写包括人物的脸部特征、手脚特征、身材、穿着，而肖像描写相当于给人物画了一幅画像，除了外貌描写所具有的内容外，还包括了人物当时的姿势。侧面描写是着意写对象的周围事物，或以物衬物，或以景物烘托人物，或借助他人来刻画此人，使所描绘的对象更为鲜明，更为突出。五写作延伸：因为王老师的突出表现，被学校评为了“优秀教师”，要把“最受欢迎教师奖”颁发给他，请为你喜欢的王几何老师写一段颁奖词。六课堂小结：王老师是一位业务水平极高，幽默风趣，平易近人，熟悉学生心理，善于激发学生兴趣。充满教育智慧，受学生尊敬和喜爱的好老师。七课堂练习：本文如此生动活泼，充满幽默感，各种的修辞使用功不可没，请找找句子，画出本文使用的修辞句。六、布置作业：读补充材料，了解写作背景，明确这篇文章属于儿童文学，文学创作来源于生活，经过艺术加工提炼后，成为优秀的文学作品。写一件事来表现你熟悉的人物的性格特点。注意加入对人物的各种描写。【板书设计】：长时间哑笑 哄堂大笑反手作图 震惊发呆介绍自己 屏息静听 敬佩、感激、赞美交代绰号 哄堂大笑请同学徒手作图 笑得满脸泪水、喉咙发肿教育大家 鸦雀无声一、以人衬人：意即写此人是为衬彼人。“我呆呆地望着黑板上张老师写下的作文题目，捧着脑袋苦思冥想，我有什么难过的事啊?什么时候我不开心过?哎呀呀，真应了妈妈那句话，我是个没有心事的孩子，别人认为难过的事啊到我这就化作一缕青烟消失了，看看大家，有的开始“刷刷”的写起来，有的一拍脑袋，一脸的轻松，看样子知道写什么了呗！就连平时写作文最困难的王世彪也开始动笔了，咳，唯独我的纸上空空如也。”记得当时，我坐在讲台上，看着一脸愁容的这个小男孩，没想到他能写下这样一段伤感的文字，来自真实生活的细节任是无意也动人。二、以景衬人：请保留此标记环境描写总是为刻画人物反映主题服务的。因此，特定的环境描写往往能折射出人物特定的心态。杨家钰的父亲出了车祸，这个细腻的小姑娘，捕捉到了这样一个细节抒发自己当时无比难过之“情”，读来忍不住令人泪流满面：把爸爸安顿好，我回到自己的房间，迟迟不能入睡，这时，从邻居家传来的说笑声传入我的耳朵，我拉开窗帘，看到今晚的月光多么皎洁，对面楼上窗户里透出的灯光多么温暖，邻居的开怀大笑，仿佛是一句话：“看!我家多好。”这时候，一阵阵伤心不断地袭上我的心头。那晚，我真的好难过。人物刻画的方法多种多样，正面描写的方法往往不能极尽其妙，而间接描写恰能起到正面直接描写所无法达到的效果。下边有三段描写小球迷的文字，请大家判断它们在写法上有何不同？A小林子今年远不满十四岁，黑黑的脸，黑黑的胳膊腿儿，结结实实的。球场上，一见人老爱伸出大拇指自秀：别看咱矮，标准的足球运动员身材。B王老师一踏进小林子的家，就被小林子的妈妈一反拖住了：“唉呀呀，王老师，你说咱这儿子是不是中邪了。看球赛个是我拉得快他差点一脚踹破电视机。作文从来都说不交，给国家足球队写的信光草稿都有好几本了，连家里喂条狗，他非要取名叫，叫什么马拉多纳”C我一进小林子的卧室，差点吓了一跳：墙上，到处是足球健将在飞奔；地上，摆着球鞋大阵；床上，乱糟糟的堆满了球衫球袜我眼花缭乱，感觉自己似乎变成了一个即将被射晕球门的足球答：a段是直接描绘小林子的语言、动作、肖像；b段通过他人的介绍写小林子；c段则通过描写小林子寝室的特点来写小林子。a段属正面写人，b、c段属侧面写人。一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、