23.《马说》教学设计.doc

教学设计（八年级下册语文）课题 马说备课人 周志明授课时间授课班级教学目标1.积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“之、其、以”的用法。2.加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。理解短文阐明的道理；背诵并默写课文。3.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。4认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。8.1学情分析学生已基本具备一定的阅读古文知识，特别是上学期学习过爱莲说，大体了解了“说”这种文体，但还需进一步熟练、巩固加深。通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。重点1.朗读课文，背诵课文；2体会托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。难点文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。教法1、 朗读法；2、“三读一批注”预习法；3、 小组合作探究法。学法通过自读课文、自学讨论、合作交流，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使学生明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增添文章文采，突出文章主题思想的好处。教学准备教 师准备多媒体设备和PPT课件。学 生学生练习朗读，查阅资料。教学流程教学流程 内 容 意图时间备注 第一课时一、课前口语交际训练：二、课前检测：三、导入新课：（1）由关于“马”的成语、谚语、典故引入新课。（2）解题（联系爱莲说解释“说”多媒体展示：四、作者知识及背景介绍：1.文体“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。说可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理，跟现在的杂文相近。马说即谈马、论马。 “马说”这个标题，是后来人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的题。”2.作者：韩愈 (768824),字退之，唐代著名文学家。韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。 五、预习及自主探究：按照“三读一批注”的要求自学教材（圈点、归纳中心、理清脉络。）1、结合注释与工具书口头翻译。2、教师点拨并明确个别词语的含义。祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马等而不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意3、学生结合注释翻译。六、分析内容，把握主旨1.本文主要写了什么内容千里马未遇伯乐的悲惨遭遇2.本文主旨:本文通过借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露了封建统治者埋没人才的现状，表达了作者怀才不遇、有志难酬的悲愤心情。七、练习1、请填写出本文中写“千里马”不幸遭遇的句子。(1)表现“千里马”终身受屈辱直至含悲死去。(2)表现“千里马”因不能受到正常对待而无法发挥自己才能的痛苦。小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。八、作业1.解释下列各组中加点的字。（1）一食或尽粟一石（）食之不能尽其才（）（2）执策而临之（）策之不以其道（）（3）其真无马也（）其真不知马也（）2.下列句子中无通假字的一项是()A.食之不能尽其材B.才美不外见C.其真无马邪D.安求