中学物理教学法实验教学与学生实验教学能力的提高.pdf

第29卷第4期通 化 师 范 学 院 学 报Vol 29 4 2008年4月JOURNAL OF TONGHUA TEACHERS COLLEGEApr 2008 中学物理教学法实验教学与 学生实验教学能力的提高 姜成果 沈慧娟 通化师范学院 物理系 吉林 通化134002 摘 要 为适应当前中学教育改革的需要 笔者在 中学物理教学法实验 的教学中 通过贯彻新的教学理念 强化基本功训 练 丰富实验内容和活动 改进教学策略 全面考核 多元评价 进而大大提高了学生的物理实验能力和实验教学能力 关键词 物理实验 实验能力 实验教学能力 中图分类号 G642 42 文献标识码 A 文章编号 1008 7974 2008 04 0079 03 收稿日期 2008 03 10 作者简介 姜成果 1965 男 吉林农安人 通化师范学院物理实验室主任 副教授 随着中学物理新课标的颁布 实施 新的教育理 念不断深入 对物理教师的实验教学能力提出了更 高 更新的要求 师范院校是教师的摇篮 物理教学 法实验是高校物理系物教专业的一门必修课 它是 研究物理实验教学原理 过程 内容和方法的课程 能够培养和提高学生物理实验能力和实验教学能 力 它和中学物理教学息息相关 时间上相互衔接 内容上相互补充 方法上相互借鉴 它是学生走向中 学物理教师角色的训练和预演 对培养学生成为合 格的中学物理教师具有重要作用 为适应当前教改 的需要 笔者在该课程教学过程中 采取贯穿新的教 学理念 强化基本功训练 丰富实验内容和活动 改 进教学策略 全面考核 多元评价等措施 收到了较 好效果 1 合作互动 强化基本功训练 强化实验基本功和实验教学基本功是提高学生 实验能力和实验教学能力的前提 作为未来的中学物 理教师 学生的实验操作必须做到准确 熟练 规范 守时 必须以教师的身份出现 时时注意自己的教师 形象和示范作用 必须做到实验操作和实验讲解的协 调 自然 为此 笔者在 中学物理教学法实验 课开始 阶段 先安排验证性实验 牛顿第二定律的验证 气体 三定律的验证 电阻的测量 干涉和衍射现象的验证 等 侧重操作训练 如药品的取用 称量 实验装置的 组装 示波器 分光计 稳压源的使用等 要求学生在 实验过程中按要求规范操作 认真观察 如实记录 及 时正确处理好仪器各旋钮的位置 清洁仪器 保持台 面干净 边操作边考虑每步实验的目的是什么 观察 的重点是什么 如何引导学生观察 如何引导学生 得出结论 如何对学生进行科学方法的教育等 实验 做完后 相邻两个学生结为一组 由第一个同学任意 选择一部分实验内容 第二个同学给第一个同学演示 并讲解 第一个同学对第二个同学的操作和讲解进行 评价 对出现的问题两个人共同探讨 然后两个同学 角色互换 第一个同学演示讲解 第二个同学评判 同 学之间互相合作 弥补了一名教师指导多名学生的不 足 使每一个学生都扮演了教师的角色 最大限度地 调动了学生的积极性 为提高其实验能力和实验教学 能力打下坚实的基础 2 创设情境 丰富实验内容和活动 能力是在实践活动中形成提高的 因此 创设情 境 丰富实验内容是提高师范生实验能力和实验教 学能力的重要举措 教学中 根据当前中学教学实际 和教育改革的需要 除完成大纲规定的实验之外 增 加了部分研究性实验 将难度较大的演示实验 拓展 为探索最佳方案的实验 如低电阻的测量 海市蜃楼 模拟 重力加速度的测量及物体密度的测量等等 组 织学生开展自制教具 微机模拟物理实验多媒体课 件制作 实验竞赛 当地磁场大小和方向的测量 当 地重力加速度大小的测量等活动 丰富多彩的实验 及活动 不仅开阔了学生的视野 还提高了他们演示 实验 探究实验 改进实验的能力 提高了他们在艰 苦环境中创造条件做实验 利用现代教学手段辅助 实验教学 应用物理知识解决实际问题的能力 3 更新教育理念 改进教学策略 改进教学策略 贯彻新的教育理念 对加强实验 97 1994 2009 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 教学 提高学生的实验能力和实验教学能力起着重 要的作用 新的教育理念不再是教师讲学生听 教师 转变为学生学习的引导者 参与者和有经验的合作 伙伴 应与学生建立互动的关系 应以学生自主学 习 探究学习和合作学习为核心 开展多样化的学 习 因此 笔者在 中学物理教学法实验 的教学中 既保留了传统教学行之有效的一些教学策略 又采 取了一些能发挥学生主体作用的学习方式 演示式 包括教师演示和学生演示 为使演示实 验训练优质高效 在每次实验课前实验指导教师先 向学生讲明进行演示训练的内容框架 由学生研究 实验 准备实验 课上老师讲解实验要点 示范实验 操作 然后指导学生做实验 实验完成后 安排学生 演示 一边操作一边讲解 对讲演者进行实验内容 教学心理和教学技术训练 在学生演示之后由听讲 的学生们进行评议 指出优点与不足 再由教师总 结 并亲自进行示范 让试讲的学生和观摩的学生亲 身感受 比较 由于临场指导随讲随评 一招一式现 身说法 即时分析 对比鲜明 学生感受真切 取得了 很好的效果 这种教学方式 教师首先生动直观地向 学生展示了仪器的安装 药品的取用 实验条件的控 制方法 实验现象的观察方法及操作技巧等 使学生 对实验有了一定的感性认识 接着做实验 有利于对 实验知识和技巧的掌握 实验后让学生演示可以及 时地反馈他们在实验操作及讲解中存在的问题 研讨式 包括师生之间的研讨和学生之间的研 讨 学生课前预习 课上由指导教师或委派学生从实 验内容 操作要领 注意事项等方面提出问题 大家 各抒己见 边演示边讲解 不断纠正完善 确立规范 的操作方案 然后让学生做实验 对于一个具体的研 讨实验 它可以有两种不同的初始状态或背景条件 分别对应两种不同的教学目的 一种是实验在理论 课之前 它作为学习理论课的导入 其目的使听众了 解实验系统及其状态 通过操作演示亲身感知现象 提出问题 为寻求解释去学习理论知识 另一种是实 验在理论课之后 作为理论的现象表达 其目的是使 听众了解实验系统及其状态 通过操作演示亲身感 知现象 增加感性认识 加深对理论知识的理解 针 对这两种初始状态 笔者设计了研讨程序 学生按照 这样的顺序整理自己的思想 进行讲解演示 实验的题目 实验的目的及内容 若已经学 过相应的理论知识 要简述理论的内容 强调物理要 点 若实验是在学习理论知识之前 作为学习理论知 识的导入 则直接进入下一步 介绍实验系统 针对物理要点强调技术要点 确认实验系统的状 态 声明准备进行的操作 提示需要观察的现 象 实施操作 口述确认实验现象 用实验的 原理对实验现象进行解释 加深对理论知识的理解 若实验是在理论知识学习之前 则由此提出问题 导 入理论知识学习 每次研讨训练的结果以 讲 演 的形式展现给指导教师和同学们 每个人的 讲 演 时间控制在10分钟以内 这几分钟的 讲 演 不是对中学正常授课状态下任意几分钟内容的自然 截取 而是对整个实验的浓缩与提练 或者说是在这 有限的几分钟内给出最重要的信息和足够的信息 量 这就要求讲演者对实验的理论内涵理解深刻 使 实验现象表达鲜明 这也要求讲演者整理好思路 组 织好语言 安排好实验 解释好现象 语言要准确 简 洁 避免拖泥带水 罗嗦重复 操作要规范 到位 避 免似动非动 欲言又止 在讲演时 口到手到 强调 展示性 在调整实验系统时要一面操作一面 口中念 念有词 使听众知道你在做什么 吸引他们的注意 力 切不可把听众撇在一边 自顾埋头操作以使他们 感觉茫然 精神懈怠 这是对讲演者理论知识 实验 水平 表达能力 心理素质的全面训练和提高 这些 都是一个合格的物理教师不可或缺的 如果能达到 这样 精练 的水平 在中学实际授课时上面程序中 每一步都可以展开发挥 给学生最中肯的提示和指 导 进行教学互动 培养中学生的观察能力和提出问 题 分析问题 解决问题的能力 激发中学生的学习 兴趣 从整体上提高学生的素质 学生们普遍认为这样的训练对他们的提高是全 面的 不仅促使他们去深入的研究教材 而且对他们 的心理素质和表达能力都有很大提高 一年以后 参 加教育实习的学生说由于进行过这样的训练 在实 习时他们有一种驾轻就熟的感觉 去中学参加就业 试讲和进行研究生面试的学生说 他们面对听他们 讲课的老师和向他们提问的导师 心中坦然 思路清 晰 回答从容 实践证明 这样的研讨式训练在学生 走向中学教师的道路上是一个良好的开端 是一种 积极有效的全面训练 这种教学方式 有利于培养学 生认真预习的良好习惯 有利于他们组织教学 集思 广益 展示自己的操作技巧 表达自己的观点 边讲 解边操作的能力 开放式 教师给出几个实验题目 如跳环实验 磁屏蔽实验 热功当量实验 不规则物体密度测量实 验 金属比热测量实验 光通讯和互感实验研究 抛 体实验研究等等 让学生任选其一 然后利用网络 图书馆查阅资料 设计实验方案 可以选择教师或同 学对其方案提出的意见 在开放的实验室中自取实 验所需仪器和材料 独立完成实验 写出实验总结报 告 这种教学方式 可以使学生充分领会科学研究方 法 提高查阅资料 研究实验 设计实验 分析实验 改进实验 独立完成实验的能力 下转第94页 08 1994 2009 China Academic Journal Electronic Publishing House All rights reserved 参考文献 1 体育学院通用教材 运动心理学 M 北京 人民体育出版社 1990 2 体育学院通用教材 运动训练学 M 北京 人民体育出版社 1990 3 马启伟主编 体育心理学业 M 北京 高等教育出版社 1996 4 钱建龙主编 青少年心理技能训练 M 北京 人民体育出版社 1995 5 金钦昌 青少年心理技能训练 M 北京 高等教育出版社 2000 6 丛湖平 体育统计 M 北京 高等教育出版社 1998 7 毕秀淑 体育锻炼对大学生心理健康的影响 J 中国体育科技 2003 31 3 8 毛志雄 身体锻炼的情绪效应研究与思考 J 天津体育学院学报 1998 2 责任编辑 岳朋 上接第80页 微格教学 微格教学是利用现代教育技术手段 通过微型的教学实践训练学生教学技能的方法 笔 者将中学物理演示实验编号排序 让学生抽签 根据 演示实验内容写出实验教案 先自己操作试讲 自己 感觉可以了 找指导教师指导后 录像10分钟左右 然后取回录像带师生一起在电教室放映观看 分析 评议 这样学生可以很容易地找出自己在实验操作 讲解实验 引导观察等方面的不足 明确努力方向 从而有针对性地 自觉地强化训练 实践证明 这种 教学方式 学生的热情高涨 对提高实验教学能力起 着极大的推动作用 4 全面考核 多元评价 建立实验评价体系 严格 全面 客观 公正 定 性 定量地对学生进行考核评价 是促进学生重视实 验教学 严格要求自己 提高实验能力和实验教学能 力的重要手段 4 1 考核和评价的主要内容 平时实验 包括学生的出勤率 预习报告 课上 演示 课堂提问及回答问题 讨论发言 与同学协作 互助情况 实验的规范性 熟练性 协调性 实验现象 的明显性 实验数据的准确性 实验态度等 实验报告 内容的完整性 绘图的正规性 布局 的合理性 实验现象及数据的真实性 问题分析及结 论的正确性等 笔试 主要是考核学生的实验原理 方法要点 条件 注意事项等的掌握情况 以及学生分析实验 改进实验 设计实验的能力等 操作考试 主要考核学生对实验仪器的选择是 否正确 实验操作是否规范 准确 熟练 操作和讲解 是否协调等 4 2 考核和评价的方式 考核和评价采取学生自评 同学互评 教师评价 相结合方式 每位学生每一项的得分由实验指导教 师直接输入计算机 让学生感知自己的每一份耕耘 都能有所收获 最后由计算机给出每位学生的实验 量化成绩 由实验指导教师写出实验评语 实验量化成绩按表1进行计算 实验评语根据 学生的实际肯定优点 指出不足及努力方向 表1 实验量化成绩表 实验量化成绩实验评语 平时实验成绩 30 实验报告 20 笔试成绩 20 实验操作考试成绩 30 总分 实践证明 只有遵循教育规律 全身心地投入到 教学教研中去 加强 中学物理教学法实验 课的各 个环节 更新教育理念 充分调动学生学习的积极 性 主动性 自觉性 给他们提供充分锻炼机会 就能 大大地提高学生的物理实验能力和实验教学能力 就能培养出高素质 高水平 能适应新的教育形式 的 合格的中学物理教师 参考文献 1 魏建宇 物理物理法