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文档简介

天津教师考试网 2014 年天津教师资格考试 中学心理学 强化训 练论述题四 天津教师考试网 1 1 论述提高问题解决能力的教学论述提高问题解决能力的教学 1 提高学生知识储备的数量与质量 帮助学生牢固地记忆知识 提供多种变式 促进知识的概括 重视知识问的联系 建立网络化结构 2 教授与训练解决问题的方法与策略 结合具体学科 教授思维方法 外化思路 进行显性教学 3 提供多种练习机会 4 培养思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题 鼓励学生多角度提出假设 鼓励自我评价与反思 2 2 论述标准化成就测验的优越性论述标准化成就测验的优越性 1 客观性 在大多数情况下 标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工 具 2 计划性 专家在编制标准化测验时 已经考虑到所需要的时间和经费 因此标准化 测验更有计划性 3 可比性 标准化测验由于具有统一的标准 使得不同考试的分数具有可比性 3 3 论述课堂纪律的类型论述课堂纪律的类型 1 教师促成的纪律 需要教师给较多的监督与指导 例如小学生入学时的纪律 2 集体促成的纪律 同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用 3 任务促成的纪律 某一项任务会引起学生的高度注意 而对其他诱人的活动置之不 理 4 自我促成的纪律 当外部的纪律控制被个人内化以后 成为个体自觉的行为准则时 自律便出现了 4 4 结合教学实际论述建构主义的学习观结合教学实际论述建构主义的学习观 1 建构主义认为 学习不是知识由教师向学生的传递 而是学生自己建构自己的知识 结构的过程 学生不是被动的信息的吸收者 而是信息的主动建构者 这种建构不可能由其 他人代替 天津教师考试网 2 知识或意义也不是简单地由外部信息决定的 外部信息本身没有意义 意义是学习 者通过新旧知识经验间的反复的 双向的相互作用过程而建构成的 其中 每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础 对新的信息进行编码 建构自 己的理解 而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变 学习不是简单地知识积累 它同时包含由于新 旧知识经验的冲突而引发的观念的 转变和结构的重组 5 5 学习策略的分类学习策略的分类 学习策略的分类 复述策略 认知策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 学习策略 元认知策
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