人教2011版小学数学三年级笔算乘法不进位教学设计.docx

笔算乘法教学设计教学目标 1、通过动手操作、直观演示、合作交流理解两位数乘两位数（不进位）笔算算理，掌握笔算方法，培养学生观察、动手操作的能力。 2、经历探索两位数乘两位数（不进位）笔算算理的计算过程，体会用第二个乘数十位上的数乘第一个乘数得多少个“十”，乘得的数的末位要和乘数的十位对齐的道理。 3、通过动手操作、小组交流，培养学生主动探索和小组合作的习惯。教学重点 用十位上的数去乘时，所得积的末尾数要和十位上的数对齐。教学难点 理解两位数乘两位数（不进位）笔算算理。教学活动 一、 复习旧知，揭示课题1、师导入：学习数学离不开计算，今天这节课的学习依然跟计算有关。2、课件出示本节课课题：两位数乘两位数笔算乘法。师板书：笔算乘法。3、师：首先我们一起来回顾之前学过的知识，看屏幕，课件出示：（1）、口算14x2 24x10 15x6 12x30（2）、结合竖式，说说笔算的计算方法。（学生说自己的计算方法，课件演示）2、师：谁能根据刚才同学的表述说说多位数乘一位数是怎样算的？（多位数乘一位数竖式的计算，用一位数依次去乘多位数每一位上的数，数位对齐，从个位乘起。）设计意图：通过复习旧知，明确竖式计算的注意事项，为知识的迁移做好铺垫。4、课件出示教材第46页例1主题图，学生发现数学信息，列算式14x12=。 二、探究新知，理解算理1、师：这个算式跟我们之前学过的算式有什么不同？（学生可能的回答：不能用口算很快说出答案等）。2、师：这节课我们就一起来解决14x12怎样计算，它等于多少？3、师：如果我们用一个点子表示一本书（课件闪现出一个点子），那么这一行（课件出现一行）14个点子表示什么？（14本书，也就是一套书的本书），应该有多少行这样的点子？（12行，课件依次出现12行点子）。4、师：这么多的点子就是12个14是多少，你想一个一个的去数吗？（生：不想，太慢或太麻烦等），那么你能把你的计算方法试着用点子图表示出来吗？5、师：拿出你的点子图，把你的方法试着在点子图中分一分，并计算出结果。学生独立思考，操作，列式。6、组内交流方法。7、汇报展示学生的思考过程。8、其他同学对汇报的想法进行评价、质疑。9、师：同学们观察到没有，每种分法不同，但都有一个共同的特点，你观察到了吗？（先分后合），为什么要“先分后合”？（数变小了，就会算了。“分”了以后就把新知识转化为旧知识来解答了等）10、师：如果没有点子图，你能不能用竖式试着算算？11、学生试算，试算后学生按照“学习提示”的要求同桌互相说说“竖式计算的顺序是怎样的？每一部分计算结果是怎样得到的？”12、找同学试着板演竖式过程，并结合竖式说说怎么算的。13、师：刚才有一种分法和竖式的计算过程是一样的，你还记得是哪一种吗？学生找出此种分法（课件出示把12分成10和2的分法）。14、结合竖式和点子图，在点子图中找出竖式中28的位置和140的位置（课件分别闪动两个数的位置），15、结合点子图和竖式让学生说说28是谁与谁的乘积，是几套书的本数，140及168分别是谁与谁的乘积，是几套书的本书？16、师：对于竖式计算的过程，你有什么地方要提醒同学们注意的吗？（如果学生没有提醒的，师提问：4为什么要写在十位上？0为什么可以不写？）17、师：两位数乘两位数，同学们不仅可以转化为旧知识来解答，