《答谢中书书》点评.docVIP

对答谢中书书教研课的点评 罗江县深雪堂初中 李静对于刘强老师上的答谢中书书这堂课，其中不乏许多经验值得我们学习,当然从新课标理念的观点来看，也存在着不少令人遗憾的地方，值得商榷和反思。首先我谈一下本堂课令人回味的闪光点。（一）语言积累，注重基础。 语文学习的过程是积累的过程、积累语言、积累情感，积累思想，积累知识，积累方法。其中语言积累是关键，是语文大厦的基础。尤其对于文言文的学习，使学生过语言文字释读关，更是文言文教学的第一目标，也是语文课要解决的首要矛盾。刘老师这堂课通过自由练读，小组合作，全班提出来共同讨论（其他同学解决），重点词语（PPT）,要求学生重点掌握，抽学生翻译，评点。注意了文言文字音、词义、句译的学习，通过再现再认，诵读来加强记忆，这些都是值得倡导和张扬的。（二）巧妙诱导，激发学习兴趣新课标要求拉近学生与文言文的心理距离，寻找课文和学生现实感触的共振点，引导学生自己用心感受作者的情感，自觉接受美的熏陶。好的引导能很好地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏惧心理，能使学生自愿地投入到文言文中去。刘老师这堂课一开始就用多媒体放出配乐的山水美景图，让学生欣赏，老师再用优美的语言导入。这种视觉和听觉并用的导入法，更能引起学生的注意力和接下来学习的兴趣。（三）课堂结构，设计精巧。课堂结构要讲究层次，有梯度；问题设计简洁明了，深入浅出。对于文言文的学习更是必须由浅入深，通过字词的准确理解才能够品评文言文的思想、观点、情感，以至于向外的拓展等。刘老师围绕课标，设计“赏读译品赏”的步骤，环环相扣，步步为营，起承转合非常自然。 其次，我就本堂课还存在着值得商榷和反思的问题，提出自己的看法。（一） 这是一篇文言文，而新课标要求文言文要以诵读为基础，因文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容和形式，都应该让学生去感知，感知的最好办法就是诵读。读出情味，从而体味古人的情感。这堂课刘老师在朗读这一环节上，只提出朗读要求，而未对朗读进行具体的指导。我认为朗读应该一步一步落到实处，引导学生读出正确的节奏、韵律、情调。比如最后两句：“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者”，什么是“欲界之仙都”？（人间的仙境，人间的天堂）天堂多美呀！“实是欲界之仙都”，“实是”，实实在在是，这里可看出作者对所见美景的赞美之情。“康乐”是谁，南朝著名山水诗人谢灵运。最后一句是说:自从谢灵运以来，不再有能够欣赏这种美丽景色的人。那究竟有没有能够欣赏这种美丽景色的人呢？“我”（作者），还有谢中书，作者在这里将自己和谢灵运相提并论，言语之中洋溢着自豪之情。对这两句教师应该先引导学生深入文本，理解作者的那种赞美、自豪之情。教师再示范，指导学生去读出作者的那种赞美、自豪之情。通过诵读去体味陶弘景那种娱情山水和与古今知音共赏美景的得意之情。（二）本文语言极富特色，言简意赅，无一句之虚，无一句之冗。教师应引导学生对重要字词进行赏析，比如：“五色交辉”“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”，“交”“乱”“竞”几个副词的运用，使颜色、声音、动作的状态表露无遗。老师通过具体语句让学生深入文本，去理解本文语言的特色，进一步欣赏这篇美文。（三）在研读品析，领会意境时。教师引导学生分析得比较笼统，没有深入文本。比如:在欣赏本文的“动静相衬”之美时，就只说了一个“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”。而本文的“动静相衬”之美，体现在以下三个方面：（一）是形体的动与静：高峰为静，流水为动；（二）是光色的动与静：林青竹翠为静，五色交辉为动；（三）是声响的动与静：日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动；日落山暝为静，游鱼跃水为动。总之在赏析意境时，我认为教师应从多角度去引导学生，让学生从多角度去领悟，培养学生理解，品味文本的能力。（四） 在引导学生领悟主旨时，教师有点代替，应引导学生