激情大闯关教育随笔.doc

激情大闯关教育随笔 “数独”是一种智力填数游戏。游戏者根据99盘面上的已知数字推理得出所有剩余空格的数字，并要求每一行、每一列、每一个33宫内均含数字卜9，且不得重复。 我曾在报纸上看到这样的介绍：“数独”游戏起源于18世纪末的瑞士，因有趣、易学得以推广。我也喜欢玩“数独”游戏，手机、Ipad上都下载了这个游戏。记得第一次接触它，是那年在飞往德国的飞机上，十余小时里我兴趣盎然地做了一题又一题，爱不释手。 在玩“数独”游戏时，有一个问题始终萦绕在我的脑海：“数独”游戏的每一题都只有一个答案。按理说，这样的“做出、做对”的过程就好似学生做习题，很没趣。然而，“数独”游戏却风靡全世界。到底是什么原因让参与者充满激情地追求这些“标准答案”的呢? 我不断回忆自己倾情投入的过程，终于发现我是被那“闯关”的过程深深吸引住的。每做对一题，就能获得积分而累计的分数最终能帮助我一步一步走向“最高荣誉”。这个游戏让人经历“蹒跚学步”“步入学堂”“渐入佳境”“学成出师”“高手之路”“晋级大师”“一代宗师”的过程。闯关过程的设置，让我对“成功破解每一题”始终怀有热情，更对那一个个“大晋级”充满期待 由此看来，当活动材料会指向标准答案时，如果活动过程有“闯关”游戏相伴，或许会给游戏者带来不同的体验。 “变魔术”游戏(见附)考验的是幼儿的观察力、注意力，“题目”简洁明了，幼儿只要玩一次就知晓全过程；而“盒子排排队”游戏(见附)挑战的是幼儿的感知觉，“题目”同样简洁明了，答案也毋庸置疑，可这样的游戏为何也那么具有吸引力呢? 原来，在“变魔术”游戏里，教师制定了“猜出一次，就添加一只碗继续游戏”的规则。于是，从移动2只碗到移动3只碗，再到移动4只、5只、6只碗碗的数量在递增，游戏难度也在递增。不仅如此，幼儿还可能会面临“下一次的移动时间更长”的考验。闯关，激励起幼儿不断向上的斗志，也敦促幼儿进一步全神贯注地紧盯目标。 原来，在“盒子排排队”游戏里，幼儿在比较的过程中接受着盒子一次比一次多的挑战。更为有趣的是，随着盒子里物体的逐渐变小，其辨析难度也不断“升级”。比如，感知不同数量的橘子，辨析中型玻璃球的个数差异，辨别蚕豆(或小铃铛)的不同数量，判断回形针的不同个数，幼儿不仅需要调动各种感知觉经验，更需要运用两两比较、对应排序的智慧。 闯关，抓住了幼儿渴望获得一个又一个成功的心理，激发了幼儿“不断冲剌下一关”的动机。实践中，有不少教师还会非常应景地布置“晋级榜”来记录幼儿的“战绩”，有的甚至还设立“大擂台”来鼓励更多幼儿挑战与应战。 我曾经看一个女孩玩“盒子排排队”的游戏。同伴先在4个盒子里分别装进了1只、2只、3只、4只橘子，女孩掂掂每个盒子，很快发现盒子的重量存在一定的差异。于是，她选出最重的、最轻的，再对剩余的两个盒子作出比较。结果顺利地按序排列出了4个盒子。一旁的同伴看她如此轻而易举地解决了问题，立马找来一个空盒子，迅速装进5只橘子，提升了这个游戏的难度。这次，女孩的猜测速度明显放慢了，在轻松确定了最轻的、最重的盒子后，女孩需要为剩余的三只盒子排序。怎么区分呢?掂量重量?好像并不明显；用力摇一摇，听听里面的声音?好像也不管用。在不断尝试后，女孩突然做出了以下动作：先倾斜盒子，让盒子里所有橘子都集中到盒子的一端，再慢慢、慢慢地朝反方向倾斜盒子。当橘子朝盒子另一端缓缓移动时，女孩发现自己能明显感觉到有几只橘子滚了过来眼瞅着女孩又一次挑战成功，一旁的“出题者”心小铃铛!”瞧，有人想闯关，有人设“关卡”，彼此就在“较劲”中体味了快乐、收获了玩智。 那天，看关于“数独”游戏的评论，有一句话让我茅塞顿开：“一些国家的教师开始利用这个与数学无关、但可以训练逻辑思维能力、推理能力的游戏来培养学生的缜密思维能力。”是的，“数独”游戏老少皆宜，它真的不需要游戏者拥有高超的数学技能，即便是“低分生”同样能解出较难的“数独”题，“数独”反映的是一个学生的综合素质。 由此看来，闯关，不是简单地把一道道有着“标准答案”的题目由易到难组合好，让幼儿“埋头苦干”；闯关，更需要教师选择那些能充分调动幼儿原有经验、不断激发玩智的内容，从而让幼儿的每一次参与都充满意义；闯关，其实是一种形式，借助这样的形式能不断激发幼儿的活动内驱力，激励幼儿去收获一个又一个的成功，这样的良性循环能让活动全程变得有滋有味。 附： 变魔术(适合26岁幼儿) 上海长宁区北新泾第二幼儿园设计 目的：通过猜测“东西在哪里”，培养幼儿的观察力及注意力。 材料：相同的塑料碗56只，可藏匿在碗里的小物件一个。 玩法： 将两只塑料碗倒扣在桌上，成人(或同伴)先把一个小物件放在其中一只碗内，提醒幼儿注意观察。接着成人(或同伴)用移动的方法交换碗的位置，最后停下来让幼儿猜一猜哪只碗下有东西，猜对者为赢。 规则： 1成人(或同伴)要事先让幼儿知道