人教2011版小学数学三年级口算 (2).doc

口算除法 教学设计内容来源：课本1315页的例1及“做一做”，练习3的1、2题授课对象： 三年级学生设 计 者：常朝红一、目标制定依据：（根据课程标准、教材分析和学情分析）1.课程标准要求：口算是笔算、估算的基础，是计算的重要组成部分。2.教材分析：教学口算除法时，要突出基本方法，为理解笔算算理作准备。3.学情分析：本单元的口算是诸多运算的基础，是表内除法的延续。二、学习目标：（目标最多不超过4条，表述行为主体要指向学生。）1. 理解一位数除商是整十、整百、整千的数的口算方法，学会正确的、熟练的进行计算。2、将掌握的口算乘法只是迁移到口算除法中去，培养学生的迁移类推能力。三、重点难点：（结合实际，重难点制定准确。） 1、能正确进行口算。2、掌握除法口算的思维方法，理解算理。四、评价要点：（如何检测目标的达成度）整十、整百、整千的数的口算方法，学会正确的、熟练的进行计算。五、教学流程：课堂环节教学活动评价要点联连看对对碰活动一：老师出时口算卡片，学生抢答。63 84 486 2262 93 168 279活动二：口答。60里面有（ ）个十。800里面有（ ）个百。240里面有（ ）个十。活动三：把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？活动一：创设情境用电脑逐步呈现逐题图的情节蔬菜仓库要运输的蔬菜、水果运输车辆运货人的对话。根据故事情节，你获取了那些数学信息？小组交流，提出相关问题。赵伯伯平均每次运多少箱？王叔叔平均每次运多少箱？李阿姨平均每次运多少箱？你能解答同学的问题吗？活动二：探究新知学习例1中的（1）赵伯伯要运多少箱？分几次运完？怎么理解平均每次运多少箱？求每次运多少箱，用什么方法计算？怎么列式？教师板书：603（2）尝试解答603（3）交流、汇报计算方法。学生1：根据一位数成整百、整十数的口算我想：203=60，那么603=20。学生2：根据表内除法，我想：63=2，那么6个十除以3等于2个十，也就是20。学生3：我根据分小棒的方法来解决的，把60箱看成60根小棒，把10根小棒捆成1捆，共6捆，也就是60根，把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。学生边说边在投影上演示。（4）动手操作请学生拿出6捆小棒分一分比较谁的想法最简单，你喜欢用那种方法口算。同桌互说口算过程教师指导，帮助要困难的学生。学习例1中的（2）板书6003，这道题怎么想呢？尝试口算。指名说出口算方法。计算出6003=200，实际你们就帮助王叔叔算出他平均每次运的箱数。王叔叔非常感谢你们，请你也帮助李阿姨解决问题。学习例1中的（3）（1）板书2403。（2）观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同？（3）引导学生独立口算。（4）说一说想的过程学生1：240是24个十，24个十除以3等于8 个十，是80，所以2403=80。学生2：因为380=240，所以2403=80。学生3：243=8，那么2403=80。俩一平均每次运多少箱？能准确的回答积极参与讨论能根据要求准确操作。泡泡堂课堂小结今天，我们学习了除数是一位数的口算除法，口算整十、整百、整千的数除以一位数，可以把被除数看成绩个十、几个百、几个千，计算出的结果就是多少个十、多少个百、多少个千，这样想比较简单。五、教学反思：课堂中结合主题图，让学生说一说获取了那些数学信息的练习，培养了学生的语言表达能力，并指导学生按照一定的顺序进行观察主题图，这是在培养学生有序观察的思维习惯。学生提出相关问题后，都没有分的过程是平均分，这时，老师抓住这个时机反复提问王叔叔、李阿姨、赵伯伯是怎么分走的，从而凸现这时平均分的过程，并用红笔在问题中标出平均两字，使学生在头脑中对平均印象深刻。在说口算过程中，学生语言不规范，还需教师平时扎实训练、指导。对于口算的计算方法，学生掌握得不错，因而计算的正确率也比较高。 六、板书设计：（用简炼的语言突出重难点） 口算除法84 602804 60028004 60002课堂环节学 生教 程教 师联连看汇报交流预习反馈了解定标对对碰探究质疑自主尝试巡视指导合作释疑交流对碰引导追问迁移运用反馈评价评价矫正泡泡堂梳理归纳拓展延伸点拨提升隆化六小“礼让三分”课堂教学环节教学目标的陈述方式拟写教学目标我们应该关注“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，而教学目标的陈述应是明确的、具体的，可以观察的，基本的陈述方式有两类：1.结果性目标的方式，即明确告诉学生学习的结果是什么，这种方式主要用于“知识与能力”目标，要求所采用的行为动词要明确、可测量、可评价。知识方面常用行为动词有：了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。理解：解释、说明、比较、分类、归类、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。应用：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。技能方面常用行为动词有：技 能：模拟、重现、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。独立操作：完成、表现、制定解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验等。 迁 移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。 2.体验性或表现性目标的方式，即描述学生心理的感受、体验或明确安排学生表现的机会，这种方式指向无需结果化或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”。所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，常用的行为动词： 经历（感受）水平：（包括从事或合作参与相关活动，建立感性认识等）经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验等。反应（认同）水平：（在经历基础上表达感受、态度和价值观判断，作出相应的反应等。）认同、接受、同意、