小学生发展性评价与检测实验研究.doc

培养学生自我评价之我见离石区西崖底小学 冯泉林“学会学习”、“学会发展”是现代教育的重要目标之一,而它的一个重要前提就是自觉地进行自我评价。直观地看提高学生的自我评价能力,将有助于学生积极、主动地学习。美国教育学家、心理学家布鲁纳和心理学家林格伦都十分重视自我评价,并把它看成鼓励独立,促进学习质量提高的一个非常重要的因素。在实践中发现,教师的指导行为,与小学生自我评价能力的发展,并不存在清晰的一一对应关系,而是以弥散的方式,潜移默化地影响着学生。 一、小学阶段是个性开始形成的重要时期，在这个阶段，学生的大脑神经系统迅速发展，大脑对各种刺激都很敏感，模仿性，可塑性很强。针对儿童生理和心理特点，要注意抓住契机，创设情景，相机诱导，萌动儿童自我意识，培养自我评价的能力，促进学生健康发展。教师可以从以下几个方面培养小学生的自我评价能力：1、客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范。小学是学生的自我评价开始起步的阶段。他们的进步是从依赖成人对自己的评价逐渐形成自我评价能力。他们从成人的评价中获得对自我的肯定与否定。因此恰当的评价，对小学生自我评价的形成具有重要的作用，教师对学生的表现，不要做笼统的评价，笼统的评价很容易扼杀他们努力的火花。这样的评价就很容易挫伤孩子的积极性，使学生对自己产生怀疑。教师对学生的客观评价还应表现在他能看到每个人的进步和闪光点，对每个学生不同程度的进步，都能给予恰当及时的评价。2、引导学生正确认识自己，帮助学生形成自我评价能力。 小学生是正在成长中的个体，他们各方面的能力还不够成熟，特别是还不能够正确的认识自己。这时就需要教师们的正确指导，培养他们正确认识自己。小学生之所以在评价过程中，最容易只看到自己的优点，却及少能认识到自己的过失，就是因为他们不能正确的认识自己。自我评价是自我意识的重要组成部分，过高和过低的自我评价对小学生的成长都是不利的。所以说，在帮助学生形成自我评价能力的过程中，教师需要引导学生正确的认识自己，只有在正确认识自己的前提下，才能给予自己恰当的自我评价。3、鼓励学生提出不同的意见，启迪学生树立良好自我评价的意识。每个学生都是不同的个体，对于同一个问题，也会有不同的意见。但并不是每个个体都会认同自己的观点，特别是小学低年级的学生，大多数都会顺从别人的评价，所以，这时就需要老师的正确引导。由于种种原因，老师可能对学生的行为做出不正确甚至是错误的评价，这样就可能对学生造成伤害，使之对自己产生怀疑，从而阻碍学生的发展，同时老师还要敢于在学生面前承认自己的失误与不足。在一节语文课上，刘老师把生字“鬼”写成“龟”。即使有些学生看到了老师已经写错，但他们都没吭声。下课后，我们告诉刘老师课堂上发生的错误。刘老师就叫同学们认真观察黑板上的字，并问同学们有没有什么错误的地方。在老师的提问下，同学们才说出“鬼”字写成“龟”字。刘老师勇于承认自己的错误，给学生树立好的榜样，并鼓励学生要敢于指出老师犯错误的地方。二、以往评价学生，基本上是由老师说了算，而老师对学生得了解是有局限的，所以只能凭借学生的考试分数和课堂表现来做出评定，这样的评价难免会产生片面性。为了全面客观地评价学生，就应该多角度、多侧面地去认识学生、了解学生。因此，要改革传统的评价方法，让学生、家长、老师共同参与评价活动，方能发挥评价的作用，激励学生不断进步。具体所采用的评价方法有：1、 学生自评让学生进行自我评价，有利于培养、发展学生自我管理，自我评价的能力，从而自觉地进行自我分析，自我反思和自我控制。 学生们的自我约束力差，需要老师以足够的耐心和有效的方法来引导他们如何进行自我评价。我深知对学生自我评价能力的培养并非一朝一夕的事。因此从我校申报实验课题之后，我便鼓励学生认真地大量阅读，积极思考，然后对照表格中“评价内容”一栏，实事求是地将自己一周的阅读情况作好记录，最后从自己的阅读态度、方式、习惯等方面进行自我评价。无论学生从钠哪方面评价都以，不给太多的限制和苛求，否则会挫伤学生兴趣。学生自我评价时，有刚开始简单地写一两个词语开始，到逐步地写一两句话，发展到写一段话。学生的自我评价能力 在一步步提高，更为重要的是学生在自我评价过程中，不断地进行自我剖析、自我监督，从而不断提升和完善。2、 家长评价 学生的课外阅读，大部分时间是在家里进行。可以说，家长是孩子课外阅读最忠实的见证人和督导者。教师要想全面了解学生的课外阅读情况，就必须取得家长的配合、支持，让家长积极参与到孩子的阅读评价中。家长每天都要对孩子在家的阅读情况如实的作出评价。老师则根据家长的信息反馈及学生的课堂表现，进一步进行阅读小节和评价。针对不同的阅读状况，对学生该表扬的要大力表扬，该提醒的要及时提醒 ，该辅导的要耐心辅导。要把阅读 落到实处，同时，也让学生明白老师很重视家长的评价，可以借助老师 的威信慢慢地提升家长的威信。这样，学生对课外阅读才不敢有丝毫的懈怠。 3、 老师评价 老师的评价目的是总结、发现、激励、导行，促进学生阅读能力的进一步提高。这样对学生的阅读能力有了比较准确的评价，以激起学生的反思与改进，激励肯定学生的点滴进步，激发学生的阅读兴趣，从而更主动地参与到阅读活动中去。另外，老师可以充分利用这种特别的交流方式，和家长沟通想法，指导家长如何对孩子进行课外阅读督导，大大提高家庭教育得力度。阅读能力评价的目的是促进、是激励，是为了更好的进行教与学，促进学生更好的发展，从而真正体现评价“导教”、“导学”的作用。 三、作文虚假问题。很多学生写作文多年，还有的补习作文多年，不但没有形成写作习惯，反而怕写作文，厌烦写作。造成消极的背作文、抄作文写虚假作文。写了多年的作文，却不会写真人真事，不会用笔表达自我的情感和认识。造成写作为难情绪，制约能力的形成。我们常提到“兴趣是最好的老师”，一旦学生的写作兴趣被激发，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏制。如何培养小学生的作文兴趣，可以从以下几个方面谈起。1、提高学生审美情趣教师批改作文，实际是教师对学生写作水平的评价过程，也应该是作文教学的有机组成部分。在小学作文教学实际中，教师所采用的还是“老师命题一学生写作一教师批改”这样三段式的教学模式，忽视学生评改能力、鉴赏能力的培养，“作文难教一作文难写一作文难改”困扰着老师和学生，导致高耗低效的教学现象。语文课程标准明确规定：实施评价应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。随着学生年龄的增长，语文学习能力的提高，应逐步确立学生在评价中的主体地位。引导学生参与评价，形成学生自评、互评与教师评相结合的评价机制。过去老师在学生习作上“动手术”，点、圈、增、删全由老师做主，边批、眉批、总批“费尽心机”，但是学生对老师的“辛苦劳动”似乎不太领情，大多看一下评语就塞进书包里，而讲评的效果也不理想。2、鼓励学生写真情实感首先要鼓励学生写真话。让学生写真情实感，写真话，写实话，写心里话，不写假话、空话。把自己亲眼看到的、亲眼听到的，亲身经历的写出来，这样学生才高兴地去写。所以，我们在教学中要努力激发学生写作的动机和欲望。总之，小学生语文发展性评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而更有效地促进学生的发展。从这个意义上讲，我校在课题