再塑生命的人教学设计 (2).doc

再塑生命的人一、导入：有这样一个不幸的孩子在岁个月时突患急症，连日的高烧使她昏迷不醒。当她醒过来的时候，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。这样一个小小的生命，遭遇了一场生命的劫难。这个不幸的孩子就是海伦凯勒，今天我们学习她的一篇文章，这节课我们用一种不一样的方式学习它，我们把文章分为前后两部分，前段，就是她生命的序幕。请大家默读段，老师只有一个要求：用心体会海伦在无光、无声、无语的世界里有着怎样的感受？生：默读段。师：你来试着说说生：愤怒、苦恼、渴望光明师：（评价）大家说得特别好，当时她历经生命的劫难（幻灯片），却依然渴望光明。大家直接读第段（语文课代表或找女生）感受她对光明的渴望。师：（评价朗读）这位同学读得不错，要真想把这一段读好，我们还需要深入去了解她的实际生活遭遇，她的实际情况远比我们想象的要糟糕的多，（她由于无从知晓外部世界，脾气也变得古怪，动辄大发雷霆，经常扑倒在地，发出阵阵尖叫），那是一个濒临崩溃边缘，极度绝望的孩子，从她的内心深处迸发出来的对生命的呐喊，对光明的迫切渴求。大家得关注这句话，读好这句话，齐读“光明”一句，老师起个头：（生齐读）。师：此时，光明照在了我的身上。花谢了有再开的时候，叶落了有再长的时候，生命陷入迷茫，有被人再塑的时候。今天，让我们跟随海伦凯勒去结识一位再塑生命的人。（板书）二、 扫清字词障碍三、 再塑生命师：在这场生命的劫难中，她愤怒迷茫，但她更渴求光明。此时，爱的光明正在向她悄悄走来。请看第段（师读第段）。莎莉文的到来，让海伦的生命得以再塑。让我们一起走进再塑生命的过程段。（幻灯片出再塑生命）师：（分配任务读段）思考：莎莉文老师哪些具体举动，给予了我爱的光明？从中能看出莎莉文是怎样的一位老师？（品读字词，感知形象）（学生分段朗读段，其中、段全班齐读）（学生若不理解，就问：老师到来后做了哪些事？）生：品字词，知形象。师：在我渴求光明时，莎莉文来到我的身边，无论是爱的拥抱，还是耐心的引导，细致的关怀，都是对海伦生命的塑造，可是要教育这样的一个盲聋哑儿童，让她真正的感受世界的美好，理解生命的内涵，是何其艰难!。大家再来看段，在莎莉文老师独具匠心的引导下，世界是如何向我敞开大门的？请同学们闭上眼睛，感受老师的循循善诱。（师读第，学生闭眼感受）深情读完师：老师是如何一步一步帮助我的呢？生：扫到炉子边，先带我散步到井房，放手在喷水口下，在另一只手上拼写，起初很慢，第二遍就写得快一些。师：（评价学生回答）我又收获了哪些感受呢？生：唤醒，给予，使我求知的欲望油然而生，以充满新奇的眼光看待每一件东西，东西似乎都有了生命，整个世界花团锦簇，美不胜收，企盼新的一天的到来，幸福的孩子。师：（幻灯片展示）莎莉文不仅是一位充满爱心、耐心，因势利导，循循善诱的老师；更是一位光明的使者，是一位出色的教育艺术家。正如同学们刚才品读到的，一个既盲又聋且哑的不幸孩子，在莎莉文对她的生命再塑中感受到了幸福，字里行间充满了对老师的崇敬感激之情。海伦满怀深情的称她为“再塑生命的人”。空一屏：再塑生命的人师：莎莉文用她高超的教育艺术，开启了海伦智慧和情感的大门，让她的生命如同熊熊的火焰，不仅照亮了自己，同时也照亮了更多的人。让我们一起见证这一生命别样的美丽！（幻灯片展示海伦凯勒的成就）。四、 写作我们每个人的成长过程中，都有一位如同莎莉文老师的人，引领着我们的生命，再塑了我们的生命。请你拿起手中的笔，借用文字，抒发对他们的