课外古诗词背诵《浣溪沙》.docx

晏殊浣溪沙教学设计天津市 滨海新区汉沽 后沽中学 刘茂霞教学目标：1.了解晏殊及词牌名，理解词句含义，背诵全词。 2.深入理解名句，体会本词的意境，培养学生品味语言鉴赏诗词的能力。 3.感悟词人所表达的思想情感，体会婉约派的艺术风格特点。学情分析：七年级的学生，虽然接触过一些古诗词，有一定的学习体验，但是由于自身知识结构、人生阅历以及对生活认识的深度比较有限，在体会作者深邃的思想感情，尤其是词中所表达的对人生的思考时，会存在一定的困难，这个过程就需要教师的引导。七年级学生的主动性和求知欲都已大大提高，已初步具有自主、合作、探究学习的能力，他们也容易从朗读中获得学习诗词的喜悦感与成就感。这是一首广为传诵的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。在教学中通过设计活动内容，调动学生思维的积极性，使学生能结合自身对生活、对社会、对人生的认识，进一步地去感受，在思索感受中获得不断提升感悟生活的能力，并引导学生在充分的朗读中体会这首词的意境美。在反复的诵读中中感悟作者通过意象的描写，所传达的内在的思想情感。教学重点：理解词句含意，背诵全词，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 教学难点：理解词中“夕阳西下几时回”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”所蕴含的深邃内涵，理解晏殊的思想情感。课时安排：1课时教学方法：朗读法、点拨赏析法、讨论法教学准备：课前布置预习，查阅了解词的形式特点以及晏殊的生平和作品，制作多媒体课件教学过程：一、导入新课北宋初期有一位词人以神童入朝，官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。他生活优裕，喜聚客宴饮。他能诗、善词，文章典丽，书法皆工，而以词最为突出，有“宰相词人”之称。他的词语言清丽，声调和谐，写景重其精神，赋予自然物以生命，形成了自己的特色。其“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”成为千古名句。你可知道他是谁？今天我们就来学习晏殊的浣溪沙（板书课题）。设计意图：从作者的经历和作品特色入手，意在引起学生对本词学习的兴趣。二、课件展示教学目标三、学习新课活动一、检查预习，走近作家作品。学生介绍课前预习内容，教师补充总结。（课件展示）1.释题：浣溪沙，唐代教坊曲名，因西施浣纱于若耶溪，故又名浣溪纱，后用作词牌名。浣溪沙是一首小令，其格式是分上下两阕 (也叫上下两片)，各有三个七字句，共42字。音节明快，句式整齐，易于上口。2.作者简介：晏殊(9911055)字同叔，抚州临川(今江西省抚州市)人。北宋大臣，词人。十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。庆历中官至集贤殿大学士、同中书门下平章事兼枢密使，谥“元献”。他是北宋前期较早的词家，与幼子晏几道合称“二晏”，同是婉约词的代表。作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。这首词选自珠玉词。浣溪沙是词牌名，即曲的谱子。3.写作背景：暮春时节，日落时分，物候的变化引发了词人对年华易逝的感伤。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，词人将自然现象与人的感受 巧妙结合，生发出值得玩味的情趣。这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年华易逝的伤感。其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是千古传诵名句。设计意图：通过词的特点的了解和作者介绍，了解了晏殊及词牌名，将学生引入诵读环节和对本词主题的理解与探讨。活动二、朗读体会，整体感知内容。1.听朗读录音，学生自由朗读，齐读、指读等。 朗读时注意读音和情感，正确把握诗句的朗读节奏，准确朗读诗歌，体会作者的情感。2.用自己的话说说这首词的上下片分别写了什么内容？（课件展示） 明确：从季节的角度看，这首词写的是春季黄昏时的生活和心情。词的上片怀旧，感伤年华易逝；下片惜春，悼念春光难留。3.本诗的主要内容是什么？（各抒己见）明确：作者对光阴流逝的怅惘和对春天消失的惋惜之情。 设计意图：“书读百遍，其意自见”通过听朗读录音，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首词有一个初步的感受，为理解全词作铺垫。在诵读中体会，使学生有创造性感悟。整体把握诗词内容，初步了解词中所表现的深邃思想，进而感受词本身所带给我们的艺术享受。活动三、深入研读，品味词句内涵。（一）自由朗读，合作探究本词中重点词语的含义。（课件展示）（1）一曲新词酒一杯。 一曲：一首。新词：刚填好的词，意同新歌。（2）去年天气旧亭台。 去年天气：是说跟去年此日相同的天气。旧亭台：曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。（3）夕阳西下几时回？夕阳：落日。西下：向西方地平线落下。几时回：什么时候回来。（4）无可奈何花落去。无可奈何：不得已。花落去：花谢，点明节令是暮春。（5）似曾相识：意思是好像曾经认识。形容见过的事物再度出现。后用作成语，即出自晏殊此句。燕归来：燕子从南方飞回来。（6）小园香径独徘徊。 香径：花间小路。徘徊：来回走。归纳词的大意：听一曲新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这时节的天气、旧亭台依然存在。但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。无可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。（自己不禁）在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。（二）小组合作，体会关键词句蕴涵的哲理和感情。思考讨论下列问题：（课件展示）1.诗人徘徊于小园香径，精心选择了哪些景物描绘了一组优美的画面？表现出 来的是怎样的情感？ 2.故地重临，怀旧自不可免，文中作者的感受是怎样的？仔细体会思考“夕阳西下几时回？”这句话的含义。 3.如何理解“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这一千古名句？其中“无可奈何“和“似曾相识”有什么含义？ 从“花落去”到“燕归来”，作者想要表达的是怎样的感情？ 4.“小园香径独徘徊”中“独”和“徘徊”有什么深意？（三）点拨总结。（根据学生的回答，进行板书）1. 上片 新词 酒 旧亭台 夕阳怀旧 下片 落花 归燕 小园 香径伤春 2.“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”由景触情，包含着一种景物依旧而 人事全非的怀旧之感，也包含着伤今之情。“去年天气旧亭台。”“去年”二字把今昔两幅相同的画面重叠在一起了。一样的暮春天气，一样的楼台亭阁，一样的清歌美酒，但人事却和去年大不相同了。“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起，而时光的流逝、人事的变更，却再也无法重复。细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。“夕阳西下几时回”一句词人由自然规律的变迁更替，透露出对美好景物以及难以忘怀情事的流连，同时也流露出对光阴流逝的无限惆怅。 3.“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，这两句是全词中的绝妙之笔，传诵千古，被誉为“天然奇偶”，对仗工整而不露痕迹，词人对此也颇为得意。“无可奈何”，表现出对落花怀着深深的叹息；“似曾相识”，表现出对归燕带着迷离的思绪。惜时之情、怀旧之感融合在一起。词人似乎失去了什么，又似乎拥有了什么，似虚似实，意味深长。“燕归来”与“花落去”为实笔，是现实生活中的常见现象，但与“无可奈何”、“似曾相识”的有机组合，普通的花和燕就不普通了，而变为某种美好、熟悉的事物或感情的象征。就在这惋惜与欣慰的交织中，蕴含着生活的哲理。 4.“小园香径独徘徊”直接抒发寂寞和忧伤之情。“独”字突出了凄清寂寞之感。“徘徊”表达了词人对美丽春天，大好年华以及美好事物的无限依恋之情。设计意图：采用小组合作形式，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。形象是词的骨肉，感情是词的血液，思想是词的灵魂，学生在诵读中感受诗词的语言和意象，融合自主合作交流探究的学习方式，对词中形象、感情、思想做到全面分析欣赏，也就从整体上感受和理解了词作家的情感。达到理解词句含义，培养学生品味语言鉴赏诗词能力的目标。活动四、畅谈感受，体会思想情感。思考探究：（课件展示）这是晏殊一首脍炙人口的小令，字面上明白如话，但历来人们对其内容的理解却很不一致，有的说是表现年华易逝的伤感，也有的说是抒发故旧之情。你在学完本词后有怎样的感受和人生启迪？ （学生互动，各抒己见）设计意图：呈现学生在学习的过程中自身独特的认识和感受，领会词人的写作意图，使学生对词中深刻内涵的深层理解可水到渠成。尤其理解了词中“夕阳西下几时回”、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”所蕴含的深邃内涵，以及晏殊的思想情感。活动五、熟练背诵，提高语文素养。学生进行背诵竞赛活动，齐背这首词。设计意图：学习诗词的最终目的是熟读成诵，既积累了知识，也提高了语文素养。四、课堂小结。（课件展示）这首词用语清新，明白如话，音律和谐。词意极为深广，从极为平常的时序转换中引出富含人生哲理的启迪。晏殊虽然位极人臣，但是他也无法挽回流逝的时光，只能“无可奈何”地看着岁月的脚步匆匆离去。宦海风波中，晏殊也免不了有沉浮得失。在官场平庸无聊的应酬中，敏感的诗人当然会时时痛切地感受到生命的无意义消耗。同学们：不要为无法改变的事情而伤感，不要为无法承受的压力而气馁，不要为无法完成的任务而抱怨，珍惜眼前的一切，活出自己的精彩。设计意图：教师归纳总结本课学习内容，再次对作者写作背景及词的主旨深化认识和理解。五、拓展延伸。（课件展示）让学生放飞想象，想象一下，“小园香径独徘徊”一句中作者在独自行走中思索和反省到什么？设计意图：教师利用迁移这个环节，让学生想象感悟，拓展视野，进一步感受理解全词所表现出的启人心智、耐人寻味的深刻内涵，感悟词人的情感世界，不断提升感悟生活的能力。六、布置作业。（课件展示）1把作者在小园香径中想到的内容，用文字表现出来，字数 100字左右。 2自由积累晏殊的其它词作，读读背背，感受蕴含的思想感情。 设计意图：巩固所学知识，并在自我学习中增强语文能力。板书设计：浣溪沙 晏殊 上片 新词 酒 旧亭台 夕阳怀旧 下片 落花 归燕 小园 香径伤春 教后反思：浣溪沙是一首传诵千古的名词，感情很细腻，这就要求同学们在反复的吟诵中，体会词人的情感，同时体会词的语言特色。教这首小令，我本着“短文长教”的原则，让学生在熟读的基础上了解作者的情感，在景物描写中感受作者的感伤与无奈。在教学设计中我以设计活动的方式，让学生从词的内容中去寻找答案，从而完成教学目标。同时让学生自己去想，去讨论，得到的认知肯定是比只由老师讲解得到的更多，印象也会越深刻。这样，才会让学生感兴趣，自己想要学，愿意学。 为了达到这节课的训练目的，我先跟学生一块吃透教材本身。如何由浅入深地理解、鉴赏这首词呢？我运用了“由景入情”的方法。作者所选用的自然景物也被称作“意象”，是诗词中寄予作者的独特理解和特定情感的事物或景物，它渗透着词人在特定环境，特定时间的思想和感情。词中一个一个的意象又构成了诗人表情达意的画面。因此，我着重于引导学生把握词中描绘的形象，进而展开联想进入词人所创造的独特意境,理解词人在词中表达