8.2 群读类学 论文.docx

以读带读 提升阅读能力小学语文”群读类学”策略初探 襄阳市保康县马桥镇小学 王娟娟2011年版语文课程标准指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。” “只教课文”的时代己经过去，从“教课文”到“教阅读”的时代己经来了。思考一下前几年我们的语文教学，课堂秀老师，痛苦地引导学生感悟老师的感悟。自己是成人，可我们教育的对象却只是个孩子，这不是拔苗助长吗？阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于语文活动之外的语文说教，而应该凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，直接去进行由阅读带动的阅读实践。“群读类学”就是立足小学语文阅读课程的重构。开展群文阅读教学，把一组文章，以一定的方式或主题有机的组合在一起，引导学生一群一群、一类一类，甚至一本一本的读文、学文，指导学生开展大量阅读实践，在阅读中发展自己的观点，不断进行自我建构，从而提升阅读力和思考力。在小学语文群文阅读教学中，需要采取相应的教学策略和教学方法加以辅助，才能确保小学语文群文教学的有效落实，从而以读带读，提升学生阅读能力。1.把教学内容集中整合起来，实施一文带单元法。在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。除了围绕中心和选择主题，还要以教材为主，强调单元整合，就是要在每一个单元学习的过程中，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领路羊”，以这一、两篇课文作为阅读教学的代表，通过科学合理教学方法的应用，实现小学语文阅读“一文带单元”的中心教学目标。例如，在学习五年级下册“人物描写”这一单元中，所包含的几篇课文，只要把小嘎子和胖墩儿摔跤和“凤辣子”初见林黛玉两篇文章选择出来就可以，因为通过这两篇文章的阅读，了解作者描写人物的方法，抓住人物动作、心理、语言的描写，体会人物鲜活形象，从而为学习其他文章打下基础。2.把教材内外有效融合起来，实施一篇带多篇法。在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅读的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，在本文中提到的“一篇带多篇”基本上就是这个思路。例如，在学习古诗四时田园杂兴，学生由古诗中的农民耕作和小儿种瓜的情景产生了联想，阅读了其他有关诗句、童谣及有关描写小孩子的诗句，如小儿垂钓池上村居回乡偶书等。在古诗江畔独步寻花教学中，以一首古诗带出一个精彩的阅读积累天地，带出春天类古诗、杜甫系列组诗的丰富世界，打开学生热爱诗歌文化的一扇窗户。江畔独步寻花古诗教学课快结束的时候，一个孩子问道：诗中写到花又多又美，这景色一出门就可以看到，为什么还要“寻”呢？顿时，教室静下来了，大家在沉思。让孩子带着问题走出课堂是好事啊。我说：好问题！大家不妨课下继续收集诗人杜甫创作的其他古诗来读一读，关注诗人的写作背景，你们会有所发现的。孩子们的能力不可小觑，你给他空间，他还你惊喜。他们了解到诗作“朱门酒肉臭，路有冻死骨”中，杜甫曾经仕途失意，忧国忧民，愤懑满怀;读懂了春望中他战乱被俘，历尽艰苦，曾伤悲“感时花溅泪，恨别鸟惊心”;想象出登高“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”中他曾辞官辗转流亡的情景。而江畔独步寻花这首诗是杜甫在饱经离乱之后，居住在成都西郭草堂，开始有了安身的处所，他很满足。春暖花开的时节，他独自沿江畔散步，情随景生，写下了这首诗。不止这一首，一连写下了一组七首绝句。我启发：战乱中，诗人去寻找了这种美吗？学生答：战争中兵荒马乱尸骨遍野，诗人难得见到这种美景，更没心情去寻找这种美景。我追问：诗人寻找的仅仅是花吗？“他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐；他寻的是一份对宁静生活的美好向往；他寻找的是一种温馨和平的生活”这是学生拓展阅读后自己对“寻”字的解读。抓住学生的质疑“寻”字，引导学生拓展阅读诗人其他诗作，体会到“寻”字背后诗人的情怀。诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！一首诗带出了一串诗的丰富阅读，打开学生热爱诗歌文化的一扇窗户。在学习神话故事普罗米修斯时，同样可以带领学生们领略更多的中外神话故事，丰富学生们眼界，增长学生们的文化底蕴智慧，丰富学生们的阅读，从而实现群文阅读“一篇带多篇”。安排接下来的阅读主题就是神话主题，我们将一起品味中外神话故事的神奇魅力。课下我们可以通过希腊神话这本书，去了解更多神的故事！期待我们的神话故事会。3.把阅读活动载体丰富起来，实施一本带多本法。为了有效推动小学语文群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可以从丰富阅读载体入手，多搞一些读书比赛，多举办一些读书活动。在阅读知识活动，阅读竞赛等载体中，一方面也是为了更有效地把课内和课外阅读打通，另一方面也要通过具体形式把小学语文阅读载体真正地丰富起来，更加灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。无一例外，在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体也是至关重要的，在实施小学语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如五年级下册在学习自己的花是让别人看的时，则可以适时地将留德十年、季羡林文集等著作推荐给学生，让学生更多地了解作者季羡林及了解作者对德国的情感。学习了二年级下册课文要是你在野外迷了路之后，推荐学生课外阅读十万个为什么海尔兄弟快乐科学，继续探讨大自然的奥秘，学生一定会兴致勃勃。好的阅读教学带给学生的是无限的、迫不及待的阅读期待。在五年级“童年”单元主题课文时，推荐学生读高尔基整本的童年，林海音整本的城南旧事等。在五年级人物描写一组中阅读“凤辣子”初见林黛玉这一类文章的时候，可以向学生推荐少儿版的西游记、红楼梦、水浒传、三国演义等古典名著，起到一本带动多本名著，即“一本带多本”的目的。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。语文教学应该回归的正道就是“阅读经典、海量阅读、全面提升”的简单的宽广大道。使