化农村天高地阔的自然条件为科学教学所用.doc

化农村天高地阔的自然条件为科学教学所用绍兴市斗门镇敬敷小学：潘姚芳摘要：农村的孩子在很多时候学习资源不如城里的孩子，如：父母亲的辅导力度不够，书店、图书馆太远，电脑、网络配备不足等，但是农村的孩子也有自己得天独厚的优越性，那就是距离大自然最近，生活空间大，天高又地阔，拥有着许多自然条件，这些自然条件是孩子们学习科学的珍贵学习资源。如何把这些有利的自然条件为科学教学所用，培养学生的观察探究能力，并进而成为学生美好的学习回忆呢？关键词：天高地阔 自然条件 科学教学 新课程改革，使得科学课堂教学走上了生活化、活动化、自主化、情感化的道路，它使自然科学教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活，充满生活的活力。如四年级下册的教学内容，第一单元是电，第二单元是新的生命，第三单元是食物，第四单元是矿物和岩石，这些学习内容都与生活密切相关，来自生活，是生活中的一些现象，把这些与生活密切相关的学习内容放到生活中去学习岂不更加有效。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，身边平时司空见怪的东西竟然是我们学习的内容，竟然包含着学问，必会提高其参与的兴趣。农村的孩子在很多时候学习资源不如城里的孩子，如：父母亲的辅导力度不够，书店、图书馆太远，电脑、网络配备不足等，但是农村的孩子也有自己的优越性，那就是距离大自然最近，生活空间大，天高又地阔，拥有着许多得天独厚的自然条件，这些自然条件是孩子们学习科学的珍贵学习资源。不过，利用自然资源说起来容易，做起来难，如果没有科学地设计，精心地准备，容易浪费时间走过场，流于形式。首先：对知识有机整合是有效运用自然资源的核心条件。事实上，小学生科学探究的优良品质尚未形成，把学生带到外面去，由于场地大，学生又极度兴奋，经常会使教学处于无效或低效管理。小学生的科学探究行为表现出对科学教师的极大依赖性，所以不能盲目地就把学生带出去了事，为了实地研究而去实地研究。教师自己要将至少整个单元的知识体系了然于心中，明确这一次的观察目标，并且整合观察目标，做好铺垫工作，在学生中落实观察目标。一是要在学生中做好应有的知识铺垫，比如新的生命单元在进行关于花的实地研究之前，我就让学生根据图片，指认油菜各个部分（根、茎、叶、花、果实、种子），了解油菜花的四个组成部分（花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊），了解完全花与不完全花的的概念，雌花和雄花的概念等。二是要把能放到一起的观察内容直接放到一起，因为出去肯定会化掉不少的时间，而学校教育毕竟有学校教育的要求，学生必须在规定的时间里完成教学内容。比如在新的生命单元前面3课中关于花的知识要观察的内容都可以一次性来完成观察，尽可能地节约观察时间。三是要设计好问题，明确要观察的点。否则学生到了田里地里还是瞎折腾， “看见了”不等于“观察到了”，最终落得一个热热闹闹却无功而返的结果。为了让观察更有的放矢，针对观察点我设计了一张表格。单元：新的生命课题：一、油菜花开了 二、各种各样的花 三、花、果实和种子观察内容观察结果观察整株油菜：1、认一认油菜的各个部分？（根、茎、叶、花、果实、种子）2、 油菜和凤仙花都是六个部分，是否其它的绿色开花植物也这样？观察一朵油菜花：1、认一认油菜花的四个组成部分？（花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊）2、其中花瓣、萼片、雄蕊、雌蕊各有几个？3、花瓣的生长位置有什么特点？4、几个雄蕊有什么相同点和不同点？5、雄蕊和雌蕊外形上有什么不同？还有其它的不同吗？观察一株油菜上的花：1、 一株油菜上的花是同时开放的吗？2、 观察油菜花的演变过程？观察其它的花：1、 与油菜花同时开放的还的哪些花？至少找四种，叫不出名字的就问问同学。2、 其中有的花由四部分组成叫完全花如（），有的只有三部分，或二部分，甚至只有一部分，叫不完全花如（），双性花有（），单性花有（）。各式各样的花有一个共同的特点，那就是都有（）。猜一猜它有什么作用？动手操作：模仿小蜜蜂给花传粉，把棉签当作小蜜蜂，接角雄蕊，看到了什么？科学探究涉及到提出问题，猜想结果，制定计划，观察实验，收集数据，解释交流等多个环节的活动，由于受年龄、社会生活经历和知识经验的影响，使得小学生的科学探究既不同与学龄前儿童的探究，又不同与科学家的探究。因此，在指导小学生科学探究活动时，科学教师的“扶”、“放”应有机结合，或先扶后放，或边扶边放，最终只有巧“扶”妙“放”，才能促成学生科学探究的真实有效，这些困难的解决离不开科学教师的积极引导和聪明才智。其次：对学生进行外出纪律教育是有效运用自然资源的必备条件。学生要观察农家的菜园，去之前，我们约法四章，一是按组排队，每组组长排最后，每位同学记住前后是谁，下去时和回来时都一样。来去途中要保持安静，以走路方式，允许有轻微的脚步声。二是按组别顺序确定观察花草，按记录表要求进行观察和记录。三是希望在30分钟里能观察好，10分钟提醒一次，在口哨响起时，由组长带领小组成员回教室。四是回来之后立即在座位上整理观察记录，准备汇报。在学生回到实验室后，教师向各组学生反馈规程的执行情况，表达自己的期望。对来回途中讲空话、奔跑、嬉闹的学生小组，要批评。科学（36年级）课程标准解读中指出：“安全教育应是科学教育的重要组成部分，我们应该让学生养成科学的行为、习惯，掌握一定的科学常识，学会保护自己和他人的安全。”外出探究的纪律养成教育不仅是学生探究活动有效展开的保障，同是也是学生人身安全的必要保证。然后：对场地的合理选择是有效利用自然资源的客观条件。要运用好当地的自然条件，教师要较好了解当地的情况，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。一是安全问题不容忽视，作为一名科学教师在科学探究活动中要及早洞悉安全隐患，同时也培养学生的安全意识，让每一次科学探究活动都成为孩子们美好的回忆。二是所选取的场所要有我们学习的完备的内容。三是距离不能太远，要因地制宜。我带着学生去观察探究花就是选择了一个农家的菜园，旁边没有马路，没有池塘，没有河道，是一片广阔的田野，菜园里种着油菜、萝卜、南瓜、葫芦、四季豆等蔬菜，四边还有几棵梨树、桃树，时值春季，园子里粉得像霞，白得像雪，蜜蜂嘤嘤嗡嗡，一片生机盎然。再次：对必要工具的准备是有效运用自然资源的有利条件。比如在新的生命单元花的部分研究中要带放大镜、棉签等。棉签的作用是让学生去接触雄蕊，亲眼看到棉签沾满花粉的情景，感受昆虫传粉的作用。放大镜则可以更清楚地看清花的构造，雌蕊雄蕊的区别等。最后：对学生思考、探究能力的培养是运用自然资源的最终目的。 列夫托尔斯泰说“如果学生在学校里的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是摹仿的抄袭”。 科学史上的重大发明往往归功于科学家细致的观察结果，如：牛顿就是从大家熟视无睹的苹果落地现象，得出了万有引力定律。傅科由简单的单摆现象得出了地球是自转的。科学（36年级）课程标准明确指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学，本来就是要让人去思考、探究的。而探究归根到的目的是为了培养学生的思考、探究能力。问题提出来后，学生去观察去实践，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。这个观察的过程远比结果来得重要得多，要表扬那些在观察过程中专心致志的同学，只要认真地去观察即使答案是错的也非常值得表扬，特别值得肯定的是那些在观察过程中有自己独特