《唐雎不辱使命》教学设计 杭十三中 李浩.docx

唐雎不辱使命教学设计杭十三中教育集团（总校） 李浩教学目标通过朗读和分析的过程，充分理解人物对话含蓄内容。通过演读、对比、补白等方式，分析秦王、唐雎人物性格及变化。通过运用助读材料，对文章的真实性和文章的观点进行思辨性评价。重点 根据文言文语言特点，分析秦王、唐雎人物性格及变化。难点 对文章的真实性和文章的观点进行思辨性评价。附：信息技术运用破解重难点根据分析，选择现代信息技术的资源功能在课前微课创设教学氛围，提供背景资源。（导学环节）研究资源，利用网络搜索材料，在课堂中提供给学生进行讨论。（思辨环节）成果展示，通过学生书写对文本内涵的理解，呈现学生体系。（梳理知识环节）教学简案、预学：观看微课，完成导学案一、感知课文，聚焦对话1. 播放微课2. 聚焦变化想象秦王表情出示结尾，秦王表情：秦王色挠，长跪而谢之曰3. 概括情节4. 齐读课文二、合作演读，分析人物请同学们在小组中对读，根据安陵王、唐雎和秦王的语言，分析唐雎是如何战胜秦王的，任意选择一个片段进行演读和分析。【展示顺序】对读：读出语气语调和人物性格。分析：分析对话的过程中用短语概括人物的性格特点第一次交锋：关注语气的变化第二次交锋：语气词表达观点助读材料看出跌宕文言文凝练、语气的迅速聚焦结尾语气和对比三、辨析思考，宏观探文 合作探究思辨一位初一的同学阅读本文，利用网络查阅了大量资料后，认为这个故事是假的，对在做的初三同学们提出了疑问，她很期待你们的回答。请同学们拿出IPAD搜索资料，你认为这个故事是不是真的，并且谈谈你的看法四、总结升华，再论英雄概括总结请你用秦王唐雎的话，组成对联。（教师用同屏技术呈现）性格特点（四个字） 结局上联：大国君主秦王 之怒下联：小国使臣唐雎 天子之怒横批：左边的屏幕是同学们作品，右边是我们共同讨论的结果，这次，我们就用同学们的创作感悟结尾！教学详案时间：45分钟教师语言教师PPT学生、预学：观看微课，完成导学案一、感知课文，聚焦对话播放微课解决学生对课文背景产生的疑问，创设教学氛围。聚焦变化我们一起学习一篇文章，叫做唐雎不辱使命这篇课文选自战国策，通过微课我们了解到，不可一世的秦国正在统一全国的过程中。在你的想象里，秦国的国君有一幅什么样的表情？可是，我们的文章的结尾，秦王的表情是这样的：屏幕出示：秦王色挠，长跪而谢之曰生：强大，厉害，傲慢概括情节也许你会好奇，究竟是谁，让强大秦国的君主低下他高贵的头颅，我们就先请同学来概括一下这篇故事的情节：板书：傲慢色扰同学讲到了故事的起因，我们一起来读一读，看得出，安陵君毕恭毕敬，秦王很不高兴，这样的背景下，我们故事的主人公唐雎出场了！生：概括情节用原文概括用现代文概括简短概括详细概括 聚焦语言对话最适宜用语言表达，我们一起聚焦对话，用读的方式，看看唐雎是如何让秦王一步一步屈服的，请大家读准字音生：对话注意：怫然f rn休祲xi jn免冠徒跣xin缟素go s色挠二、合作演读，分析人物合作分析对话熟悉了课文，接下来我们更加细致的观察对话，如果说一场对话就是一场交战，请问我们能把这一系列对话分成几场交锋？ 回到刚才的话题，我们故事的主人公唐雎究竟是如何面对强大的秦国的君主的？请同学们在小组中对读，根据安陵王、唐雎和秦王的语言，分析唐雎是如何战胜秦王的，任意选择一个片段进行演读和分析。【展示顺序】对读：读出语气语调和人物性格。分析：分析对话的过程中用短语概括人物的性格特点 展示引导语下一位同学在发言的时候，要尽量避免重复前面一位同学的观点。生：上场展示 从第一个交锋开始入手，展示自己第一次交锋教师分析秦王说的话包含两重含义，一个何也，是责问，重在说自己的善，一个轻寡人与，是威胁，重在说自己的实力。两个不是疑问，而是反问。唐雎的一番话中，回答非常坚定，只有一个单字“否”，而且“虽千里”“岂直五百里”破除了秦王的假善意，朗读的时候要坚决，不卑不亢。教师提问这段对话中，哪些词你是有意识地重读的？为什么？何也轻寡人与第二次交锋语气词表达观点布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳教师分析删字法。布衣之怒，免冠徒跣，以头抢地，四字工整有文采，为何不能改变，因为这里面有秦王的蔑视，秦王之前被唐雎反驳，转而用天子之怒威胁唐雎，直接威胁性命，唐雎没有回应，而是反问“布衣之怒”，这是秦王用轻蔑的语气，说明在他心目中根本没有看得起唐雎，所以在这次交锋中战胜了唐雎。秦王的傲慢和咄咄逼人的气势脱然而出。唐雎该怎么办呢？这样故事就有了情节的如同地平线上隆起的高山，陡然险峭，唐雎和安陵国命悬一线。教师提问同学们把亦和耳画起来，老师认为这两个字很多余，去掉两个字好不好？请同学们用朗读来对比一下两者的不同。看来语气对令人物的刻画更加立体，秦王的形象呼之欲出。板书：语气：其亦耳何生的回答一般围绕秦王的态度，体现他轻蔑又自信的形象。第二次交锋助读材料看出跌宕彗星袭月、白虹贯日、仓鹰击于殿上教师分析唐雎否决了秦王的看法，从布衣之怒普通百姓的愤怒之中，分出了士之怒，从他的提法看得出，士仍然是普通平民，但这个平民所做的一切，都有上天的支持，专诸、聂政、要离都是为了恩义在强大实力范围中刺杀成功的人，从唐雎的口中，他们的刺杀都伴随着奇异天象，对于这里的长句式加上排比，增强了这三个人刺杀的气势，他们的刺杀显得惊心动魄，震天撼地，气势上就压倒了贵为天子的秦王。随后唐雎马上说：此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。把自己和这三个人并列，是暴露了他的决心与目的，情节峰回路转，跌宕起伏。教师提问有同学提问，唐雎的对话为什么提到这三个刺客，你们小组能不能解答？三位刺客预示着唐雎要采用非常规的手段来制止秦王，情节真是峰回路转，跌宕起伏，还没有完，继续！板书：补白：与臣将四第二次交锋文言文凝练、语气的迅速教师分析增字法。唐雎进一步延伸，谈到“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”此处可以增字法，可以增加后语言显得显得非常长，无法突出四字的气势，再在黑板上变式，以会发现最后的句式短，形式急，语言快，用沉稳而迅速的语言读出气势。教师提问老师想请问你，这里面谁比较厉害？这段话我再增加几个字，你们是否认同呢？让我们先来读一读已经看到了文章的结尾，我们再从宏观的角度看这段文字，你有没有什么发现？如此掷地有声的快语，高度凝练但是气势纵横，让我们一起再来读一下吧！板书：凝练：若士必怒结尾分析想象补白引导学生阅读唐雎只有一个动作终于到了结尾，秦王又说话了，读 先生坐！何至于此！ 配合我的字体和间隔，再读（把先生后面间隔延长一点点，声音降低） 先生 坐！何至于此！再读（强调何字，声音再降低） 先生 坐！何 至于此！ 气势越来越弱，不可一世的秦王，终于色挠！结尾分析语言对比且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 这两个语言结构是类似的，语气上有什么不同？前后的对比，更加突出了秦王态度的转变，一场跌宕起伏的大戏落幕了。板书：对比： 徒有先生 总结唐雎令秦王从不说、怫然怒到色挠，长跪而谢之，我们的课文是通过其亦耳何等语气的强化，加上徒有先生之类语言的对比，加上若士必等语言的凝练，最后，结合与臣将四等观点上的补白，情节跌宕起伏，语言淋漓尽致，正如金圣叹所说，真是一场俊绝、宕绝、峭绝、快绝的好戏！现在我们全班一起再来读一遍课文，感受这种环环相扣跌宕起伏！三、辨析思考，宏观探文合作探究思辨问题大戏落幕，但是，我们的同学们却提到了一个问题一位初一的同学阅读本文，利用网络查阅了大量资料后，认为这个故事是假的，对在做的初三同学们提出了疑问，她很期待你们的回答。请同学们拿出IPAD搜索资料，你认为这个故事是不是真的，并且谈谈你的看法备选问题请同学们小组进行一个简单的讨论，唐雎的表现能否做到“不辱使命”？ 总结故事有不合史实的地方，但是代代流传的原因，并不仅仅是故事的真实性，而是一个跌宕起伏的好故事，一种不屈服的勇气，这就是文学的力量。四、总结升华，再论英雄概括总结请你用秦王唐雎的话，组成对联。（教师用同屏技术呈现）性格特点（四个字） 结局上联：大国君主秦王 之怒下联：小国使臣唐雎 天子之怒横批：左边的屏幕是同学们作品，右边是我们共同讨论的结果，这次，我们就用同学们的创作感悟结尾吧课后作业板书设计附：导学环节学生疑问收集整理这个故事的背景是什么样的？导学微课秦王是一个什么样的人？小组演读秦王原来是向不费一丝之力拿下安陵，为何后面变成“色挠”小组演读秦王是否在真的不把布