Dcbsgw情境认知理论下的中学英语学习范式的变革.doc

秋风清，秋月明,落叶聚还散,寒鸦栖复惊。情境认知理论下的中学英语学习范式的变革镇江市丹徒区职教中心 王树青摘要：笔者在研究生学习阶段始终关注问题情境与英语教学的关系，并作了大量的调查、研究。本文以英语学习三种范式的变革为切入点，来谈谈情境认知理论给传统的中学英语教学带来的一些反思与借鉴。关键词： 情境 认知 范式 变革一、关于中学英语教学存在问题的研究中学英语教学的主要任务是“让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，发展自主学习的能力和合作精神；养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 但是，目前中学阶段的英语教学不重视听说教学，而是把主要精力放在阅读和写作能力的培养上，教师常用讲授法和题海训练战术，这已经使英语教学产生扭曲，严重背离了英语作为一门交际语言而应具有的社会功能。尽管中学英语教学一直倡导以培养学生语用能力为目的的交际法教学，可它仍然远离着我们的课堂。造成这种英语教学现状的原因是中学的英语教学缺乏语言学习的情境，是一种“去情境化” 的教学，情境是支配人们语言运用和思维的基础，即语言的意义基于情境。杰斯珀森说过，“教好一门外语的首要条件就是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinking of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中”。如此看来，教师应该为学生创造一个“游泳池”，即提供让大家交流互动的情境。让学生尽可能多多参与，教师的任务就是指导学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生感到每节课都是他们自己的课。二、情境认知理论中有关语言学习的思考20世纪80年代后期，随着建构主义思潮的兴起，一些研究者对知识的客观性提出了质疑。如布朗等人认为，“知识是情境性的，它要受到知识所使用的活动、情境以及文化的影响”。情境认知理论成为了我们重新认识学生学习、反思传统教学的一种重要的学习理论。语言学习也是如此，捷根认为语言是知识的积累、传输和表征的基本形式，他认为语言有三个基本特点：（1）语言的意义是通过社会性相互依赖获得的；（2）语言的意义基于情境；（3）语言主要具有社会性功能。其实，关于情境认知的思考最初起始于对英语词汇教学的研究。研究者发现一个人通过听、说、读、写，16年中平均每长一岁可学到5000个单词（平均每天13个词）。此项研究表明，词语和句子并不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话情境之中。所以，情境认知理论强调语言的学习应该通过真实的、复杂的实践活动和社会性互动来促进学生对语言学习的适应。三、如何进行英语学习范式的变革英语是一门语言，情境认知理论为英语的学习赋予了新的隐喻，启示人们重构语言学习情境，寻求情境化语言学习方式。其实，在中学英语的教学中，也强调情境教学，但是，中学英语教学主要是基于课堂环境来组织教学活动的，其情境教学只限于一些片断性、脱离生活的、非自然的教师创设活动，往往预设的要比生成的多得多。而且在这些活动中，师生的对话基本上仅限于一些简单的问答式对话，不是一种完全沉浸式的、逼真的教学情境。情境认知理论关注的是个体与物理的和社会的场景之间的交互作用。它将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑，认为学习的实质是个体参与实践进行体验的过程；与他人、环境等进行社会性互动的过程。只有当学习镶嵌在它所进行的社会活动或特定的情境脉络中时，有意义的学习才会发生。因而，情境认知理论为中学英语教学的学习范式革新提供了多维的视角，有利于真正实现语言交际的社会功能。所以，内容、文化背景、实践共同体和社会参与，这四个要素的有机融合是情境学习的基础。1、 课堂情境学习范式课堂是中学开展教学的主阵地，课堂教学过程观的重建是教学革新的关键。目前，中学英语课堂教学基本上沿用着“准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置作业”这一教学过程。如果说有变化，就是辅助教学手段的运用，其实质仍然是教师控制式和模式化的教学过程。情境认知理论把知识的获得置于学习者与他人进行的交往活动之中，这对课堂教学过程重构提供了全新认识。课堂教学活动是在一种“拟真”情境中由师生交往来演绎的。因此，课堂教学情境要通过多样化的教学手段给学生提供生动性、互动性、任务性的情境。例如：利用角色扮演，让学生合作学习，用教学工具创建一种观察、模仿、练习的氛围，营造积极、快乐、富有情趣的交互环境。例如：在学习Environmental protection这篇课文时，教师可以借助多媒体手段，展示各种污染，然后让学生在网上查找的相关资料，让学生分组进行环境评估，指出污染的危害性，并成立环保建议小组，总结环保的有效举措，最终形成调研报告。然后进行课堂发布，或者把研究结果通过网络BBS或个人Blog发布。整个教学活动都是在师生多向互动的语用情境中，这大大提高了学生对英语学习的积极性和效率。2、 共同体情境学习范式布鲁德（Bredo 1994）把情境认知描述为“关注点从环境中的个人转向人和环境”。情境认知关注着学校环境下的认知方式，但这种认知是发生在人造的“拟真”情境中，社会性交互形式单一也不充分。于是情境认知就倡导“实践共同体”这一学习范式。实践共同体是一种强调社会性的情境脉络，是建立在个体积极参与、行动实践、对话交流、共享集体智慧这样一个动态的社会性建构过程之中的认知过程。美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在21世纪70年代提出了“语言习得”理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition)，另外一种是学得(learning)。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。语言的学习，其根本是交际，而且这种语言活动最好是在自然语境下进行，这是一种“习得”。如写作时，教师应结合学生实际生活需要,引导学生走进生活,观察生活,感受生活,最终回归生活,再现生活,完成自己关于语言知识和语言技能的有意义的建构。因此,与他人的主动交往与合作训练是提高语言能力的重要条件。3、 实习场情境学习范式我们知道，情境观重视情境提供的资源和工具，这些资源、工具和建构起来的环境组成了媒体、形式和世界，人们通过学习才得以实现。比如，目前已经开发出来的“基于问题的学习”、“抛锚式教学”、“认知学徒制”等都是一种“实习场”式的学习环境。80年代末,西方的一些学者认为,如果使学徒制的方法适应学习者的思考和问题解决等认知技能的培养,如果将学徒制方法中的核心技术(建模、训练、搭建脚手架等)置于功能强大的计算机之中,那么这种新的认知学徒制将在实现理论与实践的结合,在改造传统学校的物质设施、组织形式、教学方法、评价标准等方面掀起一场真正意义上的学习革命与教育革命。同时，这必将给职业学校学生的技能实习带来了强大的动力。结束语综上所述，针对英语教学脱离实际、知识惰性化等状况，情境认知理论认为认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础，学习是学习者在特定的情境中对知识进行主动建构的过程。因此，情境认知理论强调了学生在情境脉络中获得知识的价值和作用。正如格里诺所言：“情境性在所有认知活动中都是根本性的。”也就是说，脱离情境的学习是没有意义的。所以，教师要主动的在情境认知理论的指导下变革我们的学习范式，并以此为起点，进行全方位的改革与创新