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浅谈激励性语言在课堂教学中的妙用在低年级语文课堂教学中，正确应用激励性语言是一门艺术。这是因为学生的主动性和自觉性是通过语言来鼓励和激活的。适时、真切、慷慨地使用一些赞美、激励、启发性语言，不仅能激发学生强的学习欲望，活跃课堂气氛，还能刺激学生中枢神经，强化学生的行为，扩大和释放思维能量。在小学语文课堂教学中，能适时妙用激励性语言，课堂教学效果会更好。一、激励性语言要适宜学生的心理特征维果斯博士曾指出：“适当的赞美与事实相符，才能使孩子建立真正的自我评估体系，否则只能产生负面效益”。所以适度的激励性语言，能引起学生产生良好的心理刺激，增强学生积极向上的自信心。激励语言要有量度控制，过多或不和谐的表扬语言，不但不能引起学生的激情，反而易引起学生的心理偏差，影响学生知识信息的吸纳。如果激励性语言细心定位于不同心理特征、不同发展水平的学生身上，那才恰到好处。我在一年级语文课堂上，当组织学生认真思考，合作讨论时，对答得正确的学生就用“你真行”，对答的不正确的学生就用“再给你一次机会，老师相信你，下一次一定能答好”等。我用沉稳、实在、接近学生心理现实的激励性语言，鼓足了学生的勇气，达到了学生不解决问题决不罢休的目的。当学生遇到困难、情绪低落时，我就用亲切期待的目光注视学生，用“试试看”、“我们一起做吧”、“在田字格中写上相应的字，我想你一定能写得很漂亮”等。我委婉、真切地鼓励，肯定学生的长处，和学生一起来克服困难，消除了学生的心理障碍。当学生有进步，取得了好成绩，我就竖起大拇指，并抚摸他的头或鼓掌，说“你真是个有创意的好孩子”，使学生感到被鼓励肯定的满足与自豪。这样学生从心理上贴近了我，也喜欢上我的课。课堂气氛活跃，个个积极参与，不同层次的学生都会产生自信，拥有积极争取成功的心态。二、激励性语言应用要适宜于学生的个性差异激励性语言要新鲜、活泼、富有感召力。教学中，我就根据学生的个别差异，精心设计激励性语言，做到因人而异，自然贴切，生动形象，而且具有启发性和挑战性。同时，我还注重了自己的一举一动，一笑一颦，使学生从中受到领悟和鼓舞。对一些思维敏捷却粗心大意的学生，我用暗示并说：“相信你这个聪明的孩子能准确回答问题”。对一些性格孤僻的学生，采用合作讨论，我就说：“听听别的同学怎么说，试试看，再想想”等，使这些学生感受到老师心目中还有自己，很器重自己，增加了学生学习的勇气，消除了自卑心理。如我在指导学生朗读我家住在大海边一文时是这样说的：“老师多么想倾听你们美妙的读书声啊，谁愿意展示自己”。读后我便评价：“你们的朗读使我有身临其境的感觉，我已感受到了大海的美丽和渔民生活的愉悦”。这不仅是对同学的肯定，而且增强了学生普遍好朗读的信心，又使学生掌握了语文朗读的技巧。老师真诚的希望打动了学生的心灵，使学生感受到了老师的情真意切。总之，低年级语文课堂教学中，教师若能根据学生的心理特征和个性差异精心设计一些
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