一个礼物盒惹的“获”.doc

泰宁县小学英语教师“举案说法”竞赛一个礼物盒惹的“获”作为一名小学英语教师，我们身处于复杂的教育环境中，如教学班级多，课堂准备繁琐，有时学生还会有意无意地干扰课堂，甚至教师自身偶尔也会遗忘教具，但是一堂成功的教学是没有理由与借口的，只要我们善于利用课堂突发事件，或许能带来意外的收获。接下来，与大家分享“一个礼物盒惹的获”，希望它能带给大家一点借鉴和启发。 在教学新标准英语第一册Module8，Unit1-Is it a dragon?时，课前我的设计思路是从Sam的年龄、生日引出生日礼物，通过出示一个漂亮的礼物盒，让学生猜测里面的东西，引出并运用句型：Is it a/an?最后展现礼物是一张画有龙的风筝图，教学生词kite与dragon。因此，我找来一个盒子与几张彩纸，把它精心包装成一个礼物盒，再画了一张画。看着这个花了我近半个小时制作的礼物盒，我想它一定会引起学生的兴趣，明天的课堂一定会很精彩。 可是第二天由于拿了扩音器与录音机，居然忘了带上这个礼物盒，叫学生跑吗？五层楼再绕一个操场，时间花的太多，我就用简笔画吧。在画礼物盒时，我先画了一个平行四边形，这时，一个学生叫道：“一本书a book”一个念头闪过：“不如开展一个竞赛活动，通过给图添加笔画，让学生猜测，逐渐呈现风筝图。”我马上对学生说：“Lets have a guess game. Who can guess what it is, I will give him a present.”（心想精心制作的礼物盒总得派上用场吧。）学生一听说有礼物，精神来了，但看到我两手空空，急着问：“是什么礼物呀？”。我神秘地笑了笑：“与Sam的礼物一样,但现在要看谁猜的快，并且能用英语表达出来，比如说刚刚那位同学猜是书，就应该问老师：Is it a book?如果得到的答案是：No, it isnt.，其他同学就还有机会猜，若得到老师的回答：Yes, it is.那么这位同学下课就可以到办公室领礼物了。”学生脸上泛起了惊喜，都纷纷欲试，我先教会刚刚那位学生说：“Is it a book?”其他同学也都跟着说。看到我摇头回答：“No, it isnt.”他们纷纷举手：“Is it a pencil-box/bag/desk/chair/hat?”可听到的还是：“No, it isnt.”他们有些丧气了，我又转身添上了一对眼睛，他们又来劲了，纷纷猜着：“Is it a girl/boy/doll/cat/dog?”我还是摇头回答：“No, it isnt.”继续添上一个鼻子和一张大嘴，学生就往大动物方面猜，甚至还说出了没学过的词monkey/lion/tiger,我还是摇头回答：“No, it isnt.”这时，一位平时有预习习惯的女生丁文婷问道：“Is it a k.t.,风筝？老师，风筝怎么说？”我立刻告诉她并板书这个词，她又问了一遍：“Is it a kite?”我点着头回答：“Yes, it is.”可看到其他同学还有些疑惑，我就叫她上去添笔画，她上去添加了一根曲线，一只风筝出现了，我表扬她道：“Youre very clever!”她笑着说：“课前我看了今天要学的课文，我还知道风筝上是一条龙呢。”我伸出大拇指夸奖她：“真是一个会学习的孩子，希望其他同学也能向她学习。”接下来，同学们都很认真地学习本课的生词与课文，由于已经掌握了重点句型，课文很快就能理解与熟读，并能分角色表演。在布置完作业，离下课还有两三分钟左右，一位同学举手，我以为他遇到什么问题，走近一瞧，他在本子上画了一条线问：“Mr. Chen, whats this?”原来他想反过来考我了，我就请他到黑板上画，我和其他同学一起猜。这堂课就这样在师生间快乐的讨论与交流中顺利结束了。教学反思：课后我想：虽然这节课的教学设计被改变了，但它敦促我也启发我去思考有关教学的诸多问题，比如如何处理教材与运用教具，如何应对课堂突发事件，如何面对学生的挑战等等。在课前预设时，为了吸引学生的兴趣，我们往往会更注重教具的趣味性，想方设法选择一些新奇教具，如各种实物、精美的图片、先进的多媒体课件等，而至于教具运用的科学性与实用性，我们更少去认真考虑。这次教具的意外给了我很大的启示，试想，这节课若呈现那个精美的礼物盒，虽然也能激起学生的求知欲，可是由于盒子的容积，学生不可能往动物与风筝方面猜，也就难以达到简笔画所起的导入效果。教具是教学的辅助工具，我们应根据不同教学阶段的教学目的、内容和方法的需要，根据小学生年龄特征的需要，科学地运用教具，使其真正有效地为教学服务。在课堂中，也有许多事都不是教师能预先设想到的，这是对教师理念与智慧的挑战。教师是把学生往预设的轨道上赶，还是因势利导，挖掘突发事件的价值呢?这确实值得深思。预设本身是必要的，它能确保教学的理性和有效性，但这种预设是有弹性有留白的预设，在教学过程中，我们不能照搬“预设”，而要根据教学进程和学生需要的实际，不断地进行调整，从而使师生在互动过程中有真实的精彩的动态生成。这次学生的意外“插话”恰好给这节课注入了新的活力，让原本枯燥的对话变的具有趣味性与挑战性。关注课堂突发事件，及时捕捉有利于教学的信