7的乘法口诀课堂实录 (2).doc

7的乘法口诀课堂实录教学目标：1、借助已有知识和经验编制7的乘法口诀，初步记住7的乘法口诀，能运用7的乘法口诀进行表内乘法计算解决一些简单的问题。2、经历编制乘法口诀的过程，培养自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并获得成功的体验。一、情景创设，孕育口诀师：同学们，你们玩过“七巧板”吗？生：没有。师：七巧板是我国勤劳智慧的古代人民发明的，到现在已经2500多岁了。（课件出示七巧板）今天，老师请大家欣赏几副用“七巧板”拼成的美丽图案。看看今天的同学们能否从七巧板中有什么新的发现。（课件出示七副七巧板拼图）师：数一数：共有几个图案？师生一起数1、2、3、4、5、6、7师：每个图案由几块板拼成？ 生：七块。师：2个图案共有多少块？ 生：14块。师：你是怎样想的？ 生：7+7=14师：几个7相加是14？ 生：2个7相加是14。师：3个图案有多少块？ 生：是21.师：你是怎样想的？ 生：3个7相加是21.师：同学们，我们观察这三个数发现了什么规律？ 生：一个比一个多7.师：接着往下填，填哪些数？ 生：28. 师：你是怎样想的？ 生：4个7相加是28. 生：35.师：你是怎样想的？ 生：5个7相加是35. 生：42.师：你是怎样想的？ 生：6个7相加是42. 生：49. 生：师：你是怎样想的？ 生：7个7相加是49.师：让我们一起把这一列数读一读。生齐读。师：这些数都跟几有关系呢？ 生：都和7有关.师板书7师：对，都和7有关.从这一列数中，我们能看出：1个7是 生：7。师：2个7呢？ 生：14。师：21里面有几个7？ 生：3个。师：几个7相加得28？ 生：4个7是28师：今天这节课如果我们学习乘法口诀，将学习 生：7的乘法口诀。师板书：7的乘法口诀二、探究新知师：大家能编7的乘法口诀吗？ 生：能。师：先猜一猜7的乘法口诀有几句？ 生：有7句。师：相信大家！我们每位同学先想一想，然后动笔写一写，能编几句就编几句。如果有困难，可以看一看屏幕上的这一列数再编口诀。生：独立编口决。师：下面请同学们在小组里交流一下，写少、写错的同学自己修改一下。组长把大家编的7的口诀写出来。小组讨论交流。师：现在请各小组先汇报你们编写了几句乘法口诀。 生：7句。师：请一组汇报，师出示口诀卡片，其余学生辨析。师：小朋友真不简单，首先请猜想出7的口诀的同学夸夸自己，下面请同学们自豪地读读我们自己编出的7的乘法口诀。 生:齐读口诀。师：观察口诀，发现一些规律了吗？ 生：一句比一句多7.结果也依次多7.师：从下往上看有什么规律呢? 生：一句比一句少7.结果也依次少7.师：怎么样？如果我们现在就记住这七句口诀，大家愿意试一试吗？ 生：愿意。师：我们大家自由地读读记记。 生自由记口诀。师：我们一起来背一背，有没有信心？生齐背口诀。师：在背的时候，感受“7的乘法口诀”哪几句容易记？哪几句难记一些？生：一七得七生：二七十四 生：三七二十一 生：七七四十九师：我们小朋友对西游记一定不陌生，（课件出示文字图片）这段文字中有两句乘法口诀，你发现了吗？生：三七二十一 七七四十九（口诀闪烁变成红色）学生齐读师：看来难记的乘法口诀只有三句：四七二十八、五七三十五、六七四十二。师：你想用什么方法记住它呢？生：我知道三七二十一加七就是二十八。生：因为七七四十九，减一个七就是四十二。生：五六三十，多一个五就是五七三十五师：如果记得差不多了，就把口诀填在书上。生填书。师：对照黑板上的口诀，如果你全对了，就对我笑一笑。三、练习反馈1、送算式“回家”师：我们做一个游戏送算式“回家”。学生贴算式。师：根据一句口诀可以列出两个乘法算式。你发现有一句特殊的口诀了吗？生：七七四十九生：只能列一个算式。师：为什么呢? 生：7个7是49.交换位置还是77=492、师：接下来我们一起再做一个挑战自我的游戏转转盘。学生抢答。3、师：7是个奇特的数，我国古代与7结下难解之缘，（出示古诗：山亭夏日）你能用哪一句口诀算出这首诗共有多少字吗？ 生：四七二十八、师：加题目共有多少字呢？ 生：五七三十五4、师：老师了解到7与女性的年龄有关，下面我们一起分享。课件显示：我国医学年龄分期。学生边读边填口诀。师：我的宝宝三岁了，属于婴幼儿期。你多大了？ 生：8岁。师：你知道你到什么期吗？生：儿童期。师：老师今年27岁了，属于什么期? 生：青年期。师：你妈妈多大了？属于什么期 生：32岁，属于中年期。师：你知道奶奶的年纪吗？ 生：60岁，属于更年期。5、实际生活中的问题师：从古至今，人们生活在数的世界中，在实际生活中，在我们周围还有哪些现象与7有关？能用7的乘法口诀解决哪些问题？ 生：一排种7棵树，5排几棵树? 五七三十五生：一个星期有七天，三个星期多少天？三七二十一课件出示相关习题：（1）医生建议：一天喝六杯水，一周喝多少水? 生：六七四十二 67=42（2）一只七星瓢虫身上有七个黑点，两只七星瓢虫身上有多少个黑点？生：二七十四 72=14四只七星瓢虫身上有多少个黑点？ 生：四七二十八 47=28六只七星瓢虫身上有多少个黑点？ 生：六七四十二 67=426、编儿歌师：七星瓢虫是益虫，所以小朋友们把它编成了儿歌。屏幕出示图片文字，并配有相关儿歌。同学们，大家能接着编下去吗？我们下课后试试看.7的乘法口诀课堂实录一、创设情境，引入新课师：（播放公主和小矮人的课件）同学们，你们听过白雪公主和7个小矮人的故事吗？白雪公主为了报答7个小矮人的救命之恩，约他们2个星期到王国去做客，可是，7个不矮人碰到难题了，他们不知道2个星期有几天？你们愿意帮忙吗？（创设真实的情境，激发学生的好奇心和探索热情，激发学生自觉参与学习活动）生：愿意。 生1：一个星期有7天，2个星期就是14天。师：真会思考，你是怎样算出来。 生1：27=14（天）师：真棒，会用乘法去解决生活中的问题，真会学以致用。你能很快算出7个星期有几天，9个星期有几天吗？你有什么好办法吗？（同桌讨论）师：让表格来帮助我们，你能完成下面这个表格吗？几个星期 1 2 3 4 5 6 7 8 9 天数 师：生;我们可以编7的乘法口诀。师：了不起，前面我们学过2-6的乘法口诀，猜一猜7的乘法口诀有几句。会有什么特点？ （在学生已有的生活经验基础上引入7的乘法口诀，帮助学生更好的掌握所学知识）一个星期有7天，1个7，1个7是7，2个星期是14天，2个7是14，3个7是21 师：仔细观察，表格有什么规律？ 生：加7、减7师：你想到了什么？ 生：7的乘法口诀，7的倍数。师：这几个数（7、14、21、）都跟7有关，今天我们就来编7的乘法口诀。 二、试一试，独立编制口诀 师：你会编吗，动手试试看。 生独立尝试编制7的口诀。 交流反馈，并板书如下： 7的乘法口诀 17= 一七得 27= 二七 37= 三七 47= 四七 57= 五七 同桌合作，汇报交流，师：刚才同学们用自己的智慧独立编制出了7的乘法口诀。真了不起，接下来我们还要把这些口诀记下来，还要能熟练地应用。（通过学生自我探索、发现规律来更好的帮助记忆这些口诀。）三、找规律，记口诀 师：认真 观察这些口诀有什么规律，边读边想，说一说。小组讨论。互相启发。生1：每次多1，每次得数多7。 生2：得数除了7以外，都是两位数。师：哪几句学过了？ 生：前面6句。 师：怎样记口诀？ 你有什么方法？ 生：重点记后面三句。 师：7的乘法口诀你觉得哪一句最容易记，哪一句最难记。如果乘法口诀不熟的话会碰到什么困难吗？当我们遇到不会算的乘法算式时，可以用我们学过的知识来算。用连加、找规律、拆数算等都可以。师：对口令，看哪个小组最精神。对口令背，开火车背。师：还可以用故事帮助我们记，比如齐天大圣孙悟空在炼丹炉里待了七七四十九天，炼就了一双火眼金睛。孙悟空他不管“ 三七二十一 ”，举起金箍棒就朝白骨精打下去！如：56的人形“七八五十六”四、练一练，生活中延伸 1、对口令练习。 74 48 87 27 25 77 6+7 75 67 37 92 49 2、师：7是个神奇的数，生活中很多问题都与7有关。 （1）师出示：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。” 师：这是首7言诗。你能很快知道有多少个字吗？你是怎么算的？ 生： 有28个字。47=28（个） 师： 4表示什么？ 生：4表示有4行。 （2）8只七星瓢虫有几个点？ （3）医生说：一个人平均一天要喝6杯水，一星期要喝几杯的水？ （4）挑战大锷鱼：67+7= 57-7= 77-14=（5）7是个神奇又可爱的数字，你知道生活中与7有关的生活事例吗？ 生1：7个小矮人。 生2：七夕节，一个与牛郎织女有关的传说故事生3：天上有北斗七星生4：地球有七大洲（亚洲 -非洲 -欧洲 -大洋洲 -南美洲 -北美洲 -南极洲）生5：彩虹有七种颜色（赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫）。（课后和家长一起收集与7有关的信息，再向老师汇报你的发现。）（形式多样的练习，让枯燥的口诀变得富有挑战性，成为自我表现的舞台。让口诀变得更有趣，同时培养孩子的竞争、合作意识。）五、小结：说说这节课给你的感受是什么？“7的乘法口诀”说课稿7的乘法口诀”是人教版实验教材二年级上册第六单元“乘法口诀（二）”中的起始课，是学生学习了26的乘法口诀的基础上进行学习的。这是一节非常传统的计算课，内容虽然简单，却比较难上，学生学起来十分枯燥，教师教学也十分乏味。前不久在学校的一次教研中，有一位十分年轻的男老师是这样引入这一教学内容的。 由一块七巧板拼出各种美丽图形入手， 走进课堂，我们常常会看到片段一所描述的现象。于是在课后，我访谈了他们班的学生，问了孩子们这节课你有什么收获？学生在课后是这样说的： 生1：7的乘法口诀我已经会背诵了，老师不教我也会。 生2：在老师没有教之前，我19的口诀都会背，而且我还会用口诀来做乘法算式题。 生3：我觉得学习口诀好枯燥，因为在家里妈妈已经教过我口诀了。 生4：我对口诀的意思不是很理解，有几句口诀我还记不住，我想请老师教我记口诀的方法。 是的，学生明明知道7的乘法口诀有哪几句，教师却装作不知道，生怕破坏了自己的预设。教师这样做，忽视了一个很重要的因素，没有考虑学生的学习起点。孰不知，这会伤害学生学习的积极性，对学生后续知识学习将会大打折扣。 有关学生的学习起点问题，有学者将其分为：学习的逻辑起点和学习的现实起点。“学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。”教师按照教材的编排来设计并实施教学内容，是毋用置疑的。而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历：学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容，但是在学习中只能按照老师的设计，当作不知道，一步一步从零开始学习。片段一中的教师其实在掌握学生起点的基础上，完全可以直接让学生来介绍7的乘法口诀，以此展开教学。 短短的四十分钟转瞬即逝，学生们还沉浸在学习的气氛中，久久回味着。我的教学任务也圆满完成，我那忐忑不安的心情终于平静下来，师生间的默契，学生们一次一次地自主探索，乐于研究的精神给了听课老师留下了较深的印象。为了更深入了解学生的学习状态，我对本班学生的学习情况也进行了访谈：你在这节课的学习中，有收获吗？学生们回答： 生1：我很高兴，因为我能熟练地背诵7的乘法口诀，我还会计算乘法题。 生2：我能清楚的知道每一句口诀所表示的意思。 生3：我觉得自己能编口诀，并且能用画图来表示，我觉得自己很能干。 生4：我的收获很大，我会编口诀，我还发现每一句口诀上下之间的关系。 生5：我知道了在我们生活中，也有许多乘法问题。比如：一个星期有7天，日历上都是按7天排的。古代的七言律诗，每一句都有7句。 的确，要上好一堂课，首先要了解学生的学习起点。大教育家奥苏伯尔在他的教育心理学一书中曾明确指出：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说，影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。并且指出，要根据学生原有知识进行教学。”就是说只有正确认识学生的起点，学生的数学学习才是适合他们的。所以，把准教学起点意义深远。 从两个教学片段的实践来看，反映了教师对学生起点的认识不同。实践一低估了学生的起点，忽视了学生原有对“乘法口诀”认知的事实，尽管教师精心创设了情境七巧板来引入7的乘法口诀，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态都熟视无睹，甚至有些学生已经会把口诀全说出来，教师都置之不理，假装没听到。学生这样的被动学习，所经历的思维是低层次的。 实践二的教学是教师先做过预测，已经了解到大部分学生已经能熟练地背诵口诀，因此一开始教学，教师就开门见山，直接让孩子“编出7的乘法口诀”，在此基础上教师引导，全班学生完整的板书7句口诀，然后让学生选择其中连续的两句进行探究，从口诀中引出口诀所表示的意义。为了突出重点、突破难点教师还引导 学生用画图的方式表示口诀所表示的意义。（如图1）这种从“编制口诀探究意义运用口诀”这三部曲来完成教学的，真正体现了“教师的教”为“学生的学”服务。这样的教学是在了解学生起点的基础上进行的，找到学生的“最近发展区”，使教学设计更具有针对性和生成的意义。此外教师对学生先期知识进行预测，教师能在课堂上能根据预测做出选择与调整，以实现“以学定教”。以此设计弹性的教学目标。正是这些弹性的目标、空间和时间，才使课堂教学更关注和贴近每个学生的实际状态，使教师灵活地捕捉课堂动态资源，让学生思绪飞扬，经历了有效的数学思考，使学生的学习活动更为有效。 7的乘法口诀教学反思在学习了2-6的乘法口诀的基础上，再去编制7的乘法口诀，对于学生来说，并非难事，学生基本上知道了如何归纳总结乘法口诀的方法。较短的教学时间，较大的思维空间，充裕的展示机会，多向的交流互动，轻松的学习氛围，高涨的学习热情，取得了良好的教学效果。1.把学习的主动权交给学生，学习的内容让学生自己提出。在教学中，为了提高学生的学兴趣。我让学生通过拼摆七巧板。去发现七巧板中的数学问题，并提出数学问题，造成认知冲突，用我们以前学的乘法口诀无法直接得出得数，这就造成了学习7的乘法口诀的需要。学习的内容让学生自己提出，提高学生探究的欲望。2、充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的迁移思维。为了挖掘学生的学习潜力，培养学生的迁移思维，我放手让学生结合图画去探索“7的乘法口诀”的秘密，去积极尝试自编口诀，有了编制6的乘法口诀的经验，学生基本知道如何去归纳总结7的乘法口诀，只不过是速度快慢的问题，方法优劣的问题。3、让学生互相交流，取长补短。在介绍每一句口诀是怎么得来和怎样记忆口诀时，请学生说说你是怎样算出得数的？学生可真是八仙过海，各显神通：有的说是根据乘法的意义一个一个相加得来的，还有的同学是运用上一句口诀的得数再加上1个7而得出下一句口诀的得数，还有的同学说可以用2个7加3个7得出5个7的得数，也有的说可以用7个7减去1个7得到6个7的得数。通过交流，学生明白了怎样提高编制的速度。为了提高自己学习的效率，他们也会应用别的同学的经验，使自己变得和他们一样快。4、在生活中寻找数学学习的素材，并用数学去解决生活中的数学问题。为了巩固所学，我设计了让学生去寻找生活中的数学问题，并用所学知识去解答它的教学环节。如，我出示一首七言诗，让学生去发现其中蕴含的数学信息，并提出一个数学问题，并顺利地解决它，学生们觉得很有趣，使他们感受到：古诗里面也有数学，生活中处处有数学。不足的是在教学中，为了提高学生的兴趣而开设的课前拼摆七巧板的活动，使他们都异常兴奋，以至于不能自抑，好长时间都不能将心收回，还一心扑在那神奇的七巧板上。另外，在学生独立编制口诀的过程中，由于时间的关系，有些没有编完的同学还不忍放手，别人介绍时，总是只顾自己写而忽视了听，课堂教学的有效性大打折扣，在今后的教学中，我还要加强课堂上的倾听与回应，努力提高课堂教学的有效性。浅谈提高低年级学生的口算能力培养学生的计算能力，历来是小学数学教学的重要任务之一。从现状来看，低年级学生中普遍存在口算速度不快，出错率较高，这不仅直接影响学生做口算的能力，对于看图列式这些简单的解决问题学生要是口算能力差，出错率较高，也会影响整体。数学是一门系统性很强的学科，学生只有学好前面的知识，才能进一步研究探求后面的新知识。就计算而言，基本口算，尤其是10以内、20以内数的加减法计算，是整数四则运算的基础，只有掌握了20以内数的加减计算，才能进一步学习整数、小数、分数等计算。而低年级的口算速度更是直接影响中、高年级的计算能力。对整体都有影响。在课堂口算练习中我注意观察、分析，发现学生口算能力差的主要原因是由于算理不熟练、看错题、不良计算习惯与书写速度慢这四方面导致的。1、不良的计算习惯。口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，还有些学生喜欢东张西望、抓耳挠腮等，这些都直接导致计算慢。2、书写速度较慢。由于一年级的孩子手指的小肌肉发育还不完全，导致书写慢。如一（1）班有个学生宋永杰口算并不慢，但每次计时做的时候，总是达不到要求。经我的观察发现，原来这位学生的主要问题在于他的书写速度非常地慢。3、算理不熟练。明确与熟练算理是计算的前提与基础。有的学生对于210的分与合、凑十法不是太熟练，导致20以内数的加减法计算能力差。4、粗心看错题。我们班很多学生其他方面都没问题，但是由于粗心，总是看错数字或加减号，特别是连加连减、加减混合的题目。针对我班的学生在口算中出现的这些问题，在口算教学上，本人做了一些尝试，取得了较好的效果。引导学生形成正确的概念。掌握正确的计算方法，是准确计算的前提。学生出现的很多错误是可以避免的，要减少学生计算中的错误，首先要提高课堂教学的质量。按照儿童形成概念的认知过程，通过直观教学，学生动手操作，引导学生形成正确的概念，掌握正确的计算方法。例如，我在教9加几时，先提出9+4=？这一问题，让学生动手摆小木棒，找出几种不同的方法，有的逐一相加得出13，有的把4分成1和3，用9加1再加3，还有的把9分成6和3，用6加4再加3。在学生摆弄实物的基础上，教师引导学生讨论哪种方法好，然后再带着学生一起重新摆小木棒进行凑十，在学生具有丰富的表象基础上，再由学生叙述思考过程，引导学生摸读书上“凑十”的图式。在此基础上，进一步引导学生用“凑十”法摆弄学具，做9+6、9+8等计算。采取多样化的口算训练形式.。口算技能的形成非一日之功，因此口算训练要经常化，教学实践证明，仅仅是“多练”还是不够的，还需要“善练”。题海战术对于一年级的学生来说比较枯燥乏味，单纯的练习效果到会适得其反。在口算练习中我想方设法地使练习方式多样化：如那些老是得不到成功体验的同学，我们就采用了合理的竞争，即把速度差不多的两名学生编为一组，进行比赛，三局两胜制，这样避免了口算慢的学生许多消极因素，他们的积极性也明显增强，效果较好。我们还对每次有进步或达到全对的学生进行适当的奖励我还利用口算卡片、口算表进行视算；采用“对口令”、“开火车”等方式进行听算；有时用口算训练学生的逆向思维。如=2+1，=4-2=+等等，训练手段上利用幻灯、投影仪等电化教学手段进行直观形象教学，以调动学生口算的兴趣。培养良好的口算的好习惯。分析学生计算中的错误，不论学习成绩好的，还是学习成绩差的，大量的错误是由于不良的学习习惯造成的。严谨的学风，一丝不苟的学习态度，会促进学生智力的发展，否则它会使一些学生失去学习的兴趣和要求，因此，我们每个教师必须重视良好的学习习惯的培养。对学生要严格要求，从写字姿势，到执笔、装板、换板，每一个环节都应有明确的要求。 （1）准备阶段：放好6支铅笔（不易断），在书写完姓名，正式开始前的准备阶段，要求每位学生心里默算出前两题的答案，开始后立刻书写。（2）计算阶段：书写时，要求学生有顺序地做，不要跳着做；答案尽量写小一些，杜绝东张西望、抓耳挠腮等小动作以节省时间（3）完成后，要求学生逐题仔细、认真地检查。特别是对个别的后进生除了课上多“关照”，课下还要予以个别指导，调动他们的学习积极性，使他们计算的正确率得到提高。一年级的口算教学是以后学习数学的基础，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一年级的小学生年龄小，口算能力参差不齐，如何在口算教学中实施新课标理念，引导学生学会学习，还有待大家的研究和提高。乘除法口算能力的提高一年多来，我校以“自主学习、合作探究“为主的教学模式，收到了良好的效果，虽然时间不长，但是，这种教学教学尝试已经在我们景莲小学数学教学教研中形成浓重的氛围，并取得了积极效果，作为课题的开始，我们稳步前进，先从”预习作业课“和“口算”做起。今天我就来谈谈我的课堂口算活动的一点心得体会： 小学数学对学生的口算能力提出了很高的要求。因此，我们必须切实加强这方面的训练，提高小学生的口算心算能力。这里所说的口算包括口算、心算、和听算甚至估算。 一、从“娃娃”抓起，由易到难。小学数学中的口算题，从一年级到六年级都占了相当大的比重，我们必须从一开始就抓，由浅入深，由易到难。一年级主要加强100以内的加减法的口算训练，二年级要侧重100以内乘除法及两位数加减法和整百数的加减法的口算心算训练，三年级要进行乘法、除法以及几百几十的加减法的口算和心算训练；小学中高年级要进行两步以上算式和简便算法及应用题的口算心算训练。 二、要加强口算算理的教学。在教学中，我发现，学生的口算心算方法各不相同，快慢、准确率和答案书写（表现在心手不一、手口不一、笔误等）都曾出现过问题，为此在口算教学时，除了重视口算方法外，还不能忽视了口算算理的教学，我们应当注意运用直观教具，进行演示，使学生理解算理，这样学习起来更容易，也更容易记住算理。比如：利用口诀口算，学生初步理解了这一口算原理与方法，就可以用口诀直接口算了。方法是先进行见算式说口诀写得数的训练，如35，先出声说口诀：三五十五，然后写出得数15；再进行见算式想口诀得结果的训练；同理，由乘法推除法：155=3的口算，最后是“一诀四式”的训练。 三、利用口算训练学生思维的敏捷性。在教学中，我发现小部分五六年级的学生的口算能力非常糟糕，还不如三年级学生（分析原因：过去老师没有特别注重这块对每个学生思维训练的重要性，学生呢，眼高手低，很容易的不屑去做，难题又做不好）。我们四年级在进行口算时，我除了让学生进行各种形式的口算比赛外，有时还采用先指名后出题，即兴回答形式进行口算；或听题口算（每题只报一遍）。通常是课前1分钟、90秒口算；根据难易出1018小题不等，然后这算成100分，在规定的时间内完成，表扬速度最快的前10名同学，自己批改，比一比，谁能最快最准确。通过这个口算，还能起到意想不到的效果，比如，一开始上课，学生能马上安静下来，进行口算竞赛准备中，转入学习状态中，为接下来的新课教学营造氛围。就连最调皮的孩子，也能静下来用心算一算，因为这些题对他们也是简单的。他们也想做全对，得到表扬。这样，我的班级每一位同学的口算能力都能得到锻炼和提高。同时培养了学生思维的敏捷性。 通过一年多的口算训练，学生的口算速度得到了提高，口算能力得到了发展 ，作业的速度也大大的提高，思维更加敏捷。这就是我的课前1分钟的收获分大家分享。 小学数学教学叙事格子不够了，怎么办？ 记得在学习统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。学完后调查本班学生喜欢的体育运动，并要求孩子们完成书上的统计图。我本来是想对新学的知识进行一个巩固练习，但是令人没想到的是学生在完成统计图时遇到了新的问题喜欢游泳的人太多（有25人），而书上的统计图用一个格子表示2个单位也只到20人，这时孩子们犯愁了“该怎么办呢？”。教室里一下安静了下来。突然，小机灵冯凡得意地说：“那还不容易，再往上加3个格子，涂2格半就可以了。”这时，班长吕昊蓝提出了反对意见：“这个办法不行，上面已经没有地方了不能加。”“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。孩子们开始思索“我知道了，既然可以用一个格子表示2个单位，我也可以用一个格子表示3个单位。”张柯站起来说。有一个同学接着站起来说：“我觉得也可以用一个格子表示4个。”冯凡急得跳起来：“不好，不好。”“为什么不好呢？”我问他。他说：“喜欢跑步的有5个人怎么涂呀？太麻烦了。” 这时，王亚松同学站起来了，他慢条斯理的说：“我觉得最好用一个格子表示5个人，因为这些数都是5个5个的，如喜欢跑步的有5人，是一个5；喜欢跳绳的有10人，是2个5；喜欢游泳的有25人，是5个5。用一格表示5个很容易也很方便。”孩子们都点头表示赞成。我肯定了他们的想法，然后顺势引导他们说：“请你想一想在制作统计图时怎样确定一个格子表示几个呢？”孩子们开始讨论，不一会，很多孩子举起了他们的小手。“我觉得跟统计的个数有关，如果不是很多，就用一个格子表示一个”“我想要先观察统计的个数的特点，再确定一个格子表示几个。”“对！我觉得还应该观察最大的数和最小的数，来确定格子的数量。”“是的，我想，要确定一个格子表示几个，应该先观察数的特点和统计数量的多少，还要想到涂的时候怎样比较方便。”“你们想得真好，你们愿意自己设计一个统计图吗？请你们自己从下面的几个统计表中选择一个，和小伙伴一起来设计一个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的内容。 孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维能力，让我也为之惊讶和感动。在数学学习中，孩子们会遇到各种各样的问题，老师不应该扫清孩子们学习中所有的“障碍”，而是要让孩子自己学会思考，找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也应该多为孩子提供机会，创造条件，当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些，将时间将课堂留给孩子，让孩子多发言多思考，让他们通过自己的努力解决生活中的数学问题。小学数学教学叙事记得在学习统计这个知识时，学生十分感兴趣，孩子们的积极性都非常高。在分组调查本组学生喜欢吃的水果时，并要求孩子们完成书上的统计图。但在调查过程中，没想到的是学生在完成统计图时遇到了新的问题喜欢吃西瓜的人太多（有8人），而书上的统计图只给5个格子，这时孩子们犯愁了“该怎么办呢？”。教室里一下安静了下来。突然，爱动脑筋的田霖说：“那还不容易，再往上加1个格子，就可以了。”这时，有同学提出了反对意见：“这个办法不行，上面已经没有地方了不能加。”“那有没有更好的办法呢？”我对他们说。孩子们开始思索“我知道了，可以用一个格子表示2个单位，有一个同学接着站起来说：“我觉得也可以用一个格子表示2个。”袁靓靓急得跳起来：“不好，不好。”“为什么不好呢？”我问他。他说：“喜欢吃梨的有3个人怎么涂呀？” 小聪明田家昂说：“用一个格子表示2个，半个格子不就是一个吗”？这时，课堂气氛一下子进入了新的高潮。孩子们都点头表示赞成。我肯定了他们的想法，然后问他们说：“请你想一想在制作统计图时怎