山东省淄博市淄川般阳中学高中生物 1.1 细胞生活的环境教学设计2 新人教版必修3(1).doc

山东省淄博市淄川般阳中学2014年高中生物 1.1 细胞生活的环境教学设计2 新人教版必修3【本章分析】1教材地位分析本章教材内容包括细胞生活的环境和内环境稳态的重要性两节内容。其中第1节可用1课时教学，第2节可用2课时教学（其中实验1课时）。本章题图由3张图片组成：边防战士在冰天雪地里巡逻、工人在炼钢炉前工作、抗洪战士在补充营养物质和水分。章引言则就这3种场景提出问题，引发学生思考。“内环境”的概念比较抽象，教材这样做，是从宏观方面引入，从外在现象入手，意在激发学生的学习兴趣。压图诗是本章的点睛之笔，具有统领全章内容的功能。第1节细胞生活的环境包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。教材并没有一开始就阐述什么是“人体内环境”，而先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。这样，既可以和分子与细胞衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。“问题探讨”活动，意在调动学生围绕单细胞生物和多细胞生物的细胞生活环境的差异展开讨论。因为对单细胞生物生活的环境有一定的了解，有助于认识到多细胞生物的细胞也需要与环境进行物质和能量交换，从而能更好地理解这些细胞的生存环境，并加深对生命世界的认识。“体内细胞生活在细胞外液中”包含体液和内环境两个概念。内环境是核心概念，既包括了内环境的定义，也包括组成内环境的各种细胞外液通过动态的有机联系形成统一整体，还包括本章后续学习内容：内环境的组成、为什么要维持内环境稳态等。教材第2章还要继续阐释内环境为什么能维持稳态。在这部分内容的最后，教材以在内环境中体内细胞能正常地生活，“内环境与外界环境有哪些差别呢？”这样的问题，引出细胞外液的组成和理化特性的内容。“细胞外液的成分”是学习细胞外液的渗透压和酸碱度等内容的基础。这部分内容以血浆的化学成分为例进行探讨。资料分析所提供的材料，比学生在初中曾经学过的相关内容更为详细。资料内容不要求学生记忆，而是供学生分析细胞外液有哪些主要成分时参考。教材在这部分内容最后总结“细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋。”这样，就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。细胞外液的渗透压、酸碱度和温度，是内环境理化性质的三个主要方面。渗透压的概念比较难理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁栏思考题的形式，引导学生与日常生活经验相联系；ph的概念，教材用“学科交叉”栏目引导学生联系相关化学知识；内环境的温度特点比较好理解，教材仅用一句话来介绍。内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，细胞与内环境之间进行物质交换的内容比较好理解。内环境如何与外界环境进行物质交换的内容，则比较复杂。教材在此处安排了一个思考与讨论活动，引导学生联系初中所学过的知识，通过“思考与讨论”得到答案。本节教材正文之后，还安排了有关内环境如何与外界环境进行物质交换的技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建模型的方法，又进一步理解有关知识内容。第2节内环境稳态的重要性是本章的重点内容，包括内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义等内容。“问题探讨”引导学生分析化验单上为什么每种成分都有一个变化范围，从而初步认识内环境的各种成分是动态变化的。因为体温便于测量，所以教材以体温日变化规律的调查活动着手，进入对内环境动态变化的探讨。本节安排的实验“生物体维持ph稳定的机制”，只与内环境的组成成分有关，并不涉及机体各器官系统的协调配合，因此，其内在逻辑关系上应是紧接着内环境稳态概念出现，但教材编排时为便于阅读，将它放在正文最后，教师在教学过程中可以灵活掌握。关于稳态的调节机制，本节教材仅作笼统的阐述，相关内容将是第2章学习的重点。内环境稳态的重要意义，是本节的核心内容，但在有关“对稳态调节机制的认识”中，已经有多处体现了内环境稳态的重要性，因此，在这个黑体字标题下，教材仅结合细胞代谢活动的正常进行，从生理代谢反应正常进行的角度予以阐述。 本节内容比较抽象，因此，教材编写时力求联系学生的生活经验。例如，问题探讨、调查、思考与讨论等栏目安排的内容都与生活实际联系紧密。课外阅读材料“科学史话”稳态概念的提出和发展，介绍了稳态概念提出和发展的过程，阐述了不仅在个体层次存在稳态，在分子水平、器官水平、生态系统水平上也都存在稳态现象，明确稳态已经成为生命科学的一大基本概念。因此，这部分内容尽管以课外阅读材料的形式予以安排，但它却在某种意义上起着统领全书的作用。与其他章的联系。从个体层次看，本章内容与第2章的内容联系紧密。本章内容是理解第2章所阐述的通过神经、体液和免疫调节来维持稳态的基础。内环境稳态究竟是如何维持的，本章仅仅作简要交代，有关内容将在第2章作深入探讨。本章内容又不仅与第2章有联系：稳态是包括种群、群落、生态系统等各层次生命系统的共同特征，因此，本章是学习本书其他章节的基础，并在一定程度上起着统领全书的作用。2重难点分析重点：（1）内环境的组成和理化性质。 （2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。 （3）内环境稳态及其生理意义。难点：（1）内环境的理化性质。（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（3）内环境稳态及其生理意义。主要的考查热点包括以下三方面：第一，结合图形图表考核体液、细胞内液和细胞外液的关系。第二，结合模式图或文字信息材料考查内环境的理化性质及稳态的相关知识。除了对知识方面的学习，还要加强学生对文字信息、模型图等材料阅读和分析能力以及综合运用能力的训练。3本章课时安排 本章二节内容建议3课时完成。第1节从“利用教材提供的章题图”来引入本章的学习。也可以考虑从人类生活中的健康问题入手来引入本章内容。接着利用教材提供的“问题探讨”来进入第一节的学习。组织学生开展阅读、思考与讨论、资料分析等活动，在活动中引导学生主动建构内环境及其理化性质的知识。以问题驱动讨论的开展，以讨论促进问题的解决，通过建立与已有知识的联系，最终实现对“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的充分理解。第2节通过实验“生物体维持ph稳定的机制”引入课题，让学生通过“问题探讨”引导学生分析化验单，初步认识内环境的各种成分是动态变化的。以体温日变化规律的调查活动着手，进入对内环境动态变化的探讨，从而强调内环境稳态的重要意义。 第1节 细胞生活的环境【本节分析】本节细胞生活的环境教材有两部分内容：第一部分内环境的组成和理化性质；第二部分内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。教材先放眼生命世界中“细胞生活的环境”这样的广阔视角。这样，既可以和分子与细胞衔接，利用学生已有的知识经验，又能激发学生的学习兴趣。通过“问题探讨”活动，意在调动学生围绕单细胞生物和多细胞生物的细胞生活环境的差异展开讨论。接着以血浆的化学成分为例进行探讨，分析细胞外液有哪些主要成分。教材用旁栏思考题、“学科交叉”栏目等形式来引导学生联系相关知识学习内环境理化性质的三个主要方面。关于内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，教材在此处安排了一个思考与讨论活动，引导学生联系初中所学过的知识，通过“思考与讨论”得到答案。还安排了有关内环境如何与外界环境进行物质交换的技能训练，让学生通过这个活动，既练习、领悟构建模型的方法，又进一步理解有关知识内容。本节主要的知识点及突破方法：任何一堂课，引言的设计都至关重要。好的开头不仅使学生能够迅速集中注意力，有效帮助学生进入学习状态，并且能够激发学生学习的主动性和积极性，为上好本节课奠定基础。“细胞生活的环境”这一课是本章教学的第一课，这节课的引入涉及两个环节：章题的引入和节题的引入。章题的引入可以利用教材提供的章题图来完成。通过启发学生观察章题图、思考图中内容与本章内容的关系，激发学生学习本章的兴趣。同时通过图片还可以使学生感受到边防战士、炼钢工人、抗洪抢险战士工作环境的恶劣，体会他们工作的艰苦，认识他们工作的重要性，这也是一种人文精神的渗透。由于本章内容与人体健康的 关系密切，也可以考虑从人类生活中的健康问题入手来引入。节题的引入可以利用教材提供的“问题探讨”来完成。问题探讨中人体血细胞、草履虫的图片，可以启发学生比较两者生活环境的异同，引出体内细胞生活的环境 内环境。若有条件，可以出示装有血液（离心后）和草履虫培养液的试管代替图片，这样的情景更为直观和真实，更容易激发学生的学习热情。有关人体内环境组成的内容很抽象，充分利用学生已有的知识、经验和直观图片搭建学习新知识的桥梁，将有助于学生对这部分内容的理解和掌握。例如，可以让学生 观察教师展示的血浆实物，或引导学生回忆在初中曾经做过的观察活动；也可以启发学生回忆手脚磨出水泡的情景，说明水泡中的液体主要是组织液等，这样都有利于学生建立对细胞外液的感性认识。关于组织液、血浆和淋巴三者间的内在联系，可以问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题，小组讨论得出结论。内环境的理化性质：渗透压、酸碱度和温度。问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题、资料分析，小组讨论得出结论。典型题目突破法，遴选典型题目，通过让学生做题的形式来达到理解、巩固的目的。内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。问题驱动法、小组讨论法，通过学案展示问题，小组讨论得出结论。【学情分析】单细胞生物的生活环境，血细胞生活在血浆中，血浆的基本成分等，学生在初中已经学过，有了一定的认识。手、脚等部位有时会磨出“水泡”，部分学生可能有过这样的经验。体内细胞脱离了适合生存的环境就会死亡，人体体温的相对稳定及其重要性，人体需要摄入营养物质、氧和水，排出废物，学生也有一定的认识。这些已有知识和经验，尽管比较浅显，与之相联系却有利于学生建构“内环境”和“稳态”的概念。人体内几大系统的功能，学生经过初中阶段的学习也有了基本的认识，在此基础上，总结出内环境如何与外界环境进行物质交换并不太难。此外，有关细胞生活的环境，和必修1中“细胞的物质输入和输出”等内容有密切的联系。教学设计（一）【整体设计】教学目标1知识与技能：（1）描述内环境的组成和理化性质。（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。（3）尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。2过程与方法：（1）尝试从生活现象中提出问题，做出假设。（2）进行关于植物细胞吸水和失水的实验设计和操作。3情感态度和价值观：（1）体验科学探究过程，培养学生质疑、求实、创新的科学态度和精神。（2）学生在合作的过程中，学会与人交流，尊重他人。教学重难点重点：1内环境的组成和理化性质。2内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。难点：1内环境的组成和理化性质。2内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。教学方法 1通过微课程，解决学生对内环境组成的理解。2通过图片，组织引导学生分析细胞生活的环境。归纳总结内环境的概念、组成。3通过资料分析、实验现象分析等讨论活动，总结理解内环境的理化性质。难点的解决方法：充分利用学生已有的知识和生活经验，引导学生对有关知识现象深入思考，提出相关问题，开展合作学习，利用小组活动讨论确定有价值的问题。4采用直观教学法、讲述法、启示法、演示法自学讨论法教学方法，准备ppt、实验材料等教学用具。 课前准备多媒体，白板，学案、ppt课件等【教学过程】一、体内细胞生活在细胞外液中教师打开调试好多媒体设备，准备好ppt课件。导入新课：【师】 同学们好，大家看大屏幕上的几个算式，大家讨论一下，这几个算式说明了什么？【生】 积跬步以至千里，积怠惰以致深渊；只比你努力一点的人，其实已经甩你太远。【师】 请看大屏幕上的图片，回答问题：大屏幕上展示问题：1、图1和图2中各是什么细胞？请说出细胞的名称。 2、它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？【生】1、图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。【生】2、血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。【师】 组成我们躯体的绝大多数细胞没有直接与外界环境接触，不能直接与外界环境进行物质交换。这些细胞直接生活的环境是什么呢？阅读课本p2回答问题：何为体液？体液与血液是否是一个概念？【生】体液：不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。细胞内液（存在于细胞内，约占2/3）体液 血浆细胞外液 组织液（存在于细胞外，约占1/3） 淋巴等板书：一、体内细胞生活在细胞外液中【师】仔细观察课本p3中的图11，思考组织液、血浆、淋巴液之间的关系。何为内环境？【生】1、细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。 【生】2、思考学案上的表格，学生讨论总结。血浆组织液淋巴相同点它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。不同点存在的部位血管内组织细胞之间淋巴管中生活于其中的细胞种类各种血细胞体内各组织细胞淋巴细胞等所含的化学成分含有较多的蛋白质蛋白质很少【生】3、 当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。【师】 总结内环境的组成及相互关系板书： 设计意图问题情境导入，能提高学生的学习兴趣，引发学生思想共鸣，同时引出本节课要解决的问题，效果好。二、细胞外液的成分【师】 认真分析课本p4的血浆的化学组成表及图12，总结血浆的主要成分，进而思考细胞外液的成分。白板展示：血浆的化学组成表，请同学们思考并讨论：1、如何将表中物质按化学性质进行归类？【师】 提示：1、表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有机物包括糖类（如葡萄糖）、蛋白质（如血清白蛋白、血清球蛋白、纤维蛋白原等）、脂质（如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。2、除表中所列成分外，血浆中还可能含有哪些物质？【师】 提示：2、还含有气体分子（主要是氧气和二氧化碳）、调节生命活动的各种激素、其他有机物（如维生素）等。3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？【师】 提示：3、na+、cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。4、hco3-、hpo42-可能起什么作用？【师】 提示：4、维持血浆的酸碱平衡。5、任选其中的一种成分，分析它的来源和去路，并说明这与人体的哪些系统有关？【师】 提示：5、如血浆中的葡萄糖主要来源于食物中的糖类。食物中的淀粉经消化系统消化后，分解为葡萄糖，经小肠绒毛吸收后进入血液，通过血液循环运输到全身各处。进入组织细胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最终生成二氧化碳和水，并排入内环境中。二氧化碳通过血液循环被运输到肺，通过呼吸系统排出体外，而多余的水主要在肾脏通过形成尿液排出体外。（其他合理答案也可）。白板展示：提示。【生】 讨论得出结论：血浆中90%是水，其余10%分别是无机盐、蛋白质，以及血液运送的物质，包括各种营养物质、各种代谢废物、气体、激素等。血浆与组织液和淋巴的最主要的差别是血浆中含有较多的蛋白质而组织液和淋巴中的蛋白质含量很少。 三、细胞外液的渗透压和酸碱度【师】请同学们看大屏幕，对以下问题进行讨论：（课件展示）回答问题：1、为什么医院给病人输血时必须使用生理盐水？2、为什么红细胞放在清水或者浓度较高的以及过酸过碱或温度过高过低的情况都无法正常生存？3、为什么细胞外液适宜于细胞的生存？4、何为渗透压？5、为什么细胞外液的渗透压能够维持在比较稳定的水平？6、正常人血浆的ph为多少？7、为什么血浆的ph能够保持稳定？8、人体外液的温度一般维持在多少度？ 【生】学生思考【生】 1自己思考教师提出的问题，寻找问题的答案。2小组内部进行相互交流形成共识。 3小组展示自己的答案。【生】学生讨论总结、回答【师】教师归纳讲述（1）哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的nacl溶液，这样的溶液所提供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。如果输液时使用的nacl溶液的质量分数低于或高于0.9%，则会造成组织细胞吸水或失水。（2）红细胞生活的内环境渗透压、酸碱度和温度都是相对恒定的，红细胞放在清水或者浓度较高的以及过酸过碱或温度过高过低会导致细胞死亡（3）细胞外液的理化性质相对稳定。（4）溶液中溶质微粒对水的吸引力。（5）细胞外液渗透压维持相对稳定是机体调节作用的结果（6）7.35-7.45。（7）血浆中存在酸碱缓冲剂（8）36.5。设计意图细胞外液的理化性质是本节的重点和难点，比较抽象，难以理解，通过引导学生与日常生活经验相联系、与相关化学知识相联系，来突破重点和难点。四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介【师】通过观察课本p5图13思考细胞与内环境之间物质交换是如何进行的？结合课本中的思考与讨论思考内环境与外界环境之间是如何进行物质交换的？【师】师提示：1、na+和cl-等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。2、细胞代谢产生的co2与h2o结合，在碳酸酐酶作用下，发生下列反应：co2+h2oh2co3h+ + hco3-。hco3-通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液，即组织液、血浆或淋巴中，主要与呼吸系统有关。3、人体具有体温调节机制以保持细胞外液温度的恒定。参与体温调节的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系统、内分泌系统、呼吸系统等。4、提示：体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液，泌尿系统形成、排出尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，其中以泌尿系统和呼吸系统的排泄途径为主。例如，血浆中的尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的co2通过肺动脉进入肺泡周围的毛细血管，由于血液中的co2分压大于肺泡中co2的分压，co2就从血液中向肺泡扩散，再通过呼气运动将其排出体外。【生】 1学生观察动画2小组内相互讨论，回答所提问题3小组代表汇报自己本组的结果4在班级内在进行讨论教师和学生：最后在老师的引领下师生共同得出正确的结论。六、课堂小结1让学生快速浏览全节教材内容，并回忆教师的讲述内容，从整体上感知和把握所学知识。 2让学生口头表述自己的收获。【板书设计】 第1节 细胞生活的环境一、 体内细胞生活在细胞外液中 细胞内液 血浆 体液 细胞外液=内环境 组织液 淋巴 二、细胞外液的成分三、细胞外液的渗透压和酸碱度 渗透压 细胞外液的理化性质 酸碱度：ph为. 温度：左右四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介【作业布置】学案后的优化训练。【教学反思】本节内容比较抽象，教学时要力求联系学生的生活经验，例如，问题探讨、调查、思考与讨论等栏目安排的内容都与生活实际联系紧密。在教学过程中可联系必修1学过的物质跨膜运输及初中学过的呼吸，消化，循环，泌尿系统等知识，模拟建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。通过本节课的教学，基本能够达到教学目标，但通过课下了解及学生的反应，我从中得到一些反思。在教学中尽量联系实际，联系学生感兴趣的话题，如联系医生给病人进行静脉注射时，常常使用0.9%的生理盐水和5%葡萄糖溶液，激发他们思考讨论的兴趣。讲解这部分时，学生反应热烈，记忆深刻。反思整堂课，这一节课主要在以下几方面做得较好。（1）课前准备充分，了解了学生的学情，设计了一系列问题，由浅入深，由易而难。并且准备了动画演示视频，使抽象的知识形象化。（2）课堂上教师精心设问，不断启发，调动了学生学习生物的积极性和求知欲，启发学生自主思考，讨论交流，探究解决问题，在教学活动中发挥了学生的主体作用。（3）课堂效率高，学生们在小组内相互配合，密切合作，积极思考、表达。（4）注意知识的拓展延伸，注意理论联系实际。【备课资源】参考资料1.血浆、组织液、淋巴化学成分的差别血浆是血液中的液体成分，90%以上是水，其中含有数千种物质，包括蛋白质、脂质、糖类、各种盐类、氨基酸、维生素、激素、抗体和各种细胞代谢产物等；组织液是血浆经过毛细血管滤过而形成的，其中各种离子成分与血浆相同，也存在各种血浆蛋白，但其浓度明显低于血浆；组织液中的物质进入毛细淋巴管，就成为淋巴，因此淋巴的成分与组织液类似。与血浆相比，淋巴中水分的含量明显较多，另外，由肠道吸收的脂肪绝大部分是经过淋巴而进入血液的。2.组织液、淋巴的生成和回流组织液是血浆经过毛细血管壁在毛细血管动脉端生成的，它在毛细血管的静脉端被重吸收，少量进入毛细淋巴管，形成淋巴。在正常情况下，组织液不断地生成，又不断地被重吸收回血液，始终保持着动态平衡，血量和组织液量维持相对稳定。决定血浆液体成为组织液的有四个因素：毛细血管血压、组织液静水压、血浆胶体渗透压和组织液胶体渗透压。其中，毛细血管血压和组织液胶体渗透压是促使血浆滤过（组织液形成）的因素，而血浆胶体渗透压和组织液静水压是促使组织液重吸收回血液的因素，滤过的力量和重吸收的力量之差称为有效滤过压。如果整根毛细血管的有效滤过压均为正值，则只有滤过而无重吸收，否则相反。决定有效滤过压的各种因素的变化及毛细血管通透性的变化都可以影响组织液生成。组织液进入淋巴管，即成为淋巴。流经毛细血管的血浆，有0.5%2%在动脉端进入组织间隙，成为组织液，其中约90%在静脉端被重吸收回血液，其余约10%进入毛细淋巴管，生成淋巴。组织液与淋巴的压力差是促使液体进入淋巴管的动力。因此，任何使组织液压力升高的因素都能加快淋巴的生成速度。毛细淋巴管汇合成淋巴管，全身的淋巴经淋巴管收集，最后导入静脉（回流入血液循环）。淋巴管壁的收缩及其中的瓣膜能推动淋巴回流，淋巴管周围组织对淋巴管的压迫也能增加淋巴的回流量。另外，凡能增加淋巴生成的因素也都能增加淋巴的回流量。淋巴的回流具有重要的意义，它可以回收血浆丧失的蛋白质、调节血浆和组织液之间的液体平衡、运输脂肪及其他营养物质，还具有防御和免疫功能。3.血浆渗透压渗透压是溶液的一个重要性质，凡是溶液都有渗透压。对于稀溶液来说，其计算公式为=crt，其中c为溶液中溶质的浓度，r是气体常数，t为热力学温度。由公式可以看出，渗透压只与单位体积中溶质的分子或离子个数有关，而与其大小无关，比如0.3 mol/l的葡萄糖溶液与0.3 mol/l蔗糖溶液的渗透压是相同的，而0.3 mol/l的氯化钠溶液的渗透压约是0.3 mol/l的葡萄糖溶液的渗透压的两倍。正常人血浆中总渗透压约为300 mosm/l（1 mmol 非电解质，如葡萄糖在1 l水中溶解后形成的渗透压即为1 mosm/l），于37 时相当于6.7个大气压或679.5 kpa。血浆渗透压主要来自于各种离子（血浆中非电解质如葡萄糖、尿素等含量较少，仅相当于5 mosm/l左右），它们形成的渗透压约为295 mosm/l，称为血浆晶体渗透压。血浆中虽然含有大量蛋白质，但蛋白质 分子量大，所产生的渗透压很小，不超过1.5 mosm/l，称为血浆胶体渗透压。临床上规定血浆总渗透压正常范围为280320 mosm/l。如果溶液的渗透压在这个范围之内，称为血浆的等渗溶液（如生理盐水、0.278 mol/l的葡萄糖溶液）；小于此范围的溶液则为低渗溶液；大于此范围的溶液则为高渗溶液。例题精析：例题1在下列物质中不属于人体内环境组成成分的是（ ）a.血红蛋白 b.葡萄糖 c二氧化碳和氧 d乙酰胆碱解析：血红蛋白是红细胞的主要成分；葡萄糖主要是血浆与组织液的成分之一，二氧化碳主要存在于组织液和血浆中；氧主要存在于组织液中，少量存在于血浆中；乙酰胆碱是属于神经细胞突触前膜与后膜之间组织液的成分。答案：a例题2大气中的氧气要与人的血红蛋白结合，需要穿过几层磷脂分子（ ） a. 3 8. 5 c. 6 d. 10解析：细胞膜主要由磷脂分子和蛋白质分子组成。磷脂双分子层构成细胞膜的骨架。大气中的氧气通过呼吸运动进人肺泡，由于肺泡壁和毛细血管壁都由一层上皮细胞组成，因此肺泡中的氧气进人血液要通过4层细胞膜;8层磷脂分子,血液中的氧气再进人红细胞与血红蛋白结合，还要经过红细胞膜的两层磷脂分子。因此共需经过10层磷脂分子。答案为d。例题3（2005年江苏）人体剧烈运动时，肌肉产生的大量乳酸进入血液但不会引起血浆ph发生剧烈的变化。其中发挥缓冲作用的物质主要是（ ）a、碳酸氢钠 b、碳酸 c、三磷酸腺苷 d、钾离子解析：乳酸进入血液后，就与血液中的磷酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸，碳酸又可以分解成二氧化碳和水，所以对血液的ph影响不大。答案为a。例题4在血浆、组织液和细胞内液中，o2的浓度依次为( ) a.血浆组织液细胞内液 b.血浆组织液=细胞内液 c.血浆组织液细胞内液 d.血浆组织液=细胞内液解析：组织细胞是代谢的场所，在代谢中不断消耗o2以氧化分解有机物并产生co2。组织细胞（细胞内液）中的来自组织液，组织液中的o2 又来自血浆，血浆中的o2则来自肺泡