如何进行小学语文朗读教学.doc

如何进行小学语文朗读教学 摘要:朗读是语文教学的基本方法,也是语文教学中必不可缺少的一个环节。作为一名合格的小学语文教师,应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法,指导学生朗读,不断地提高学生的朗读能力。 关键词:语文 朗读 教学 能力 方法 朗读是语文教学的基本方法,也是语文教学中必不可缺少的一个环节。人们常说“书读百遍,其义自见”、“三分写、七分读”强调的就是朗读在语文教学中的重要作用。中小学语文教学大纲明确指出:应重视朗读,教师的朗读要起示范作用,学生的朗读要由教师指导。因为朗读能够培养学生的语言美、意境美、情感美,学生可以通过朗读理解课文的词句篇章,领会文章的主旨、神韵、风格,受到熏陶感染。其次,朗读有助于语言的积累,能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力,以致能提高听、说和写作水平。但有一部分教师仍认识不到朗读的重要性,仅仅是走一下过场,根本没有发挥其应有的作用,一部分老师虽然有这种意识但由于没有掌握朗读正确的教学方法,如 :朗读的时间不够充分、目的不够明确; 朗读的层面不够宽泛、指导不够灵活等,都导致教学效果不佳。所以,作为一名合格的小学语文教师,应重视朗读在教学中的重要作用。积极采用各种方法,指导学生朗读,不断地提高学生的朗读能力。在此,我做了以下总结归纳: 一、创设情境、激发兴趣 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣,就有了主动学习的动机。小学生天生好表现,情绪易调动,作为小学语文教师,要善于激发学生的朗读兴趣,让学生积极地自觉参与朗读活动,还要做好感情范读。在教学中,我常常设计各种教学情境来调动学生的朗读兴趣。例如:林海一文揭题时,我紧紧抓住“林海”的“林”,提问:海有什么特点?学生脑海中再现出大海浩瀚无边,为感知“林海”作了铺垫,随即投入“林海”幻灯片,问:“林海”是指什么?“林海”是怎样的?几个问题把“大海”和“林海”两个毫不相干的事物联系在一起,加之“林海”投影图象的强烈刺激,引起了学生的注意,并迫切期待“林海之貌”的学习。这样,学生们不仅从阅读中初步学到了怎样朗读,也从朗读中初步学习了提高朗读水平的方法,并很好的锻炼了学生的各种能力。 二、熟练朗读篇目,掌握朗读节奏 古人云:“熟读唐诗三百首,不会吟也会吟”。在读准字音的基础上,进一步做到语言连贯,节奏分明,语速适中,语读清晰。通过反复的诵读训练,让学生更好地体会文章的语言美。在课堂上,我先将停顿,语速和重音的一般规律告诉学生。然后拿出一个语段,让不同的学生来读,比较其好坏。熟练朗读一定要跳出第一步正确朗读的桎梏,由单个的文字换位到整篇的文章。如:如教学草原中“那里的天比别处的天表示我的愉快”时,可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱,空气是那么清鲜,天空/是那么明朗,使我/总想高歌一曲,表示我的/愉快。”通过这样的朗读指导,学生将会感受到草原的天,由于没有遮拦,显得格外开阔,也叫人特别愉快。有了这种体会,就自然而然地进入了这种意境,也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情,对于整篇文章的理解就更加容易了。 三、 朗读的形式纷繁多样,不一而足 当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读但要注意的是:范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生“入境入情”,因情而自得,按“得”去朗读。一节课中范读不能太多,要尽可能多地留些时间让学生自己练读。另外,慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用,但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。 四、 给学生足够的时间和评议的空间 学生在读中理解内容,体会感情,领悟方法,发现问题。要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。 总之,没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂,没有教学生读好课文的语文课是失败的课,读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。因此,对