新形势下普通中学作文教学之我见.doc

中语会参评论文新形势下普通中学作文教学之我见 江苏句容市实验高级中学 侯红强 邮编：212400众所周知，当前的作文教学已占据了语文教学的半壁江山，成为语文教学的重中之重，可普通中学作文教学的现状令人担忧。通过2009年江苏省高考语文作文阅卷情况反馈，普通中学与重点中学作文得分差距较大，导致语文科分数悬殊。据调查，普通中学作文教学普遍存在这样的现象:一方面是老师付出了大量的艰辛劳动,先命题,再指导,最后批改讲评,苦不堪言;另一方面是学生的作文能力提高缓慢,甚至出现滑坡现象,更有甚者连小学生的作文水平都不如。针对此种情况,我在作文教学实践中的的指导思想是：针对普通学生写作实际情况，努力探索学生作文的规律，采取行之有效的方法，大面积提高学生的写作效率和水平。这也是我作文教学的出发点和归宿。为此，在普通中学近十六年的语文作文教学中，认真钻研,总结出了一套提高普通中学学生作文水平的有效方法。下面就是我教学实践中的几点做法：一激发兴趣，明确目的。大家都知道， 作文教学是语文教学的“半边天”，学生作文水平的高低，直接影响着其语文分数的优劣。但事实上，在教学中我们不难发现，普通中学有不少学生谈“文”色变，视作文为畏途，他们写文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。针对此现状，我在每接一个新班级时，特别注重对学生进行写作兴趣的培养。首先是利用“乡土文化”对学生进行熏陶，消除学生对作文的恐惧和神秘感，使学生找到榜样和信心。例如我把自己长期收集整理的一些优美文章和自己创作的一些文学作品印发给学生诵读，让学生明白文学创作并非可望而不可即的事，从而使学生对写作产生亲近感和浓厚的兴趣。其次，在作文教学的初始阶段了解学生的兴趣所在，以学生感兴趣的作为写作题材，巧妙命题。例如学生入学伊始，我便以假如我是语文老师老师，我想对你说等为题，由于此时学生具有极强的表现欲和与老师交流思想的愿望，学生感到有话可说，写的文章大多真挚感人。再者，在作文教学的初始阶段，教师要善于发现学生写作中的“闪光点”，不要吝啬表扬语，要运用赏识教育和激励教育唤起学生的写作兴趣，增进学生写作的“内驱力”。第四、第五、在作文课上，充分调动学生的积极主动性。引导学生自改、自评、互改、互评，最后老师再总结归纳。还课堂给学生，使学生真正成为作文教学的主人。使学生的思维、表达、评价能力得到同步训练。既提高了学生作文、改文、评文的兴趣，又减轻了老师的负担。要明确写作目的。前文说过，作文水平的高低事关语文考试成绩的优劣，尤其是高考，作文分值甚重。古人云“文章千古事”。所以，教师一定要使学生明白作文在中学语文学习中的重要地位及日后在社会中的重要意义，使学生心理上重视，态度上端正，为日后的作文教学奠定一个良好的基础。 二加强阅读,做好笔记中学语文教材所选文章多为典范美文,文质兼美.只有加强阅读,才能读出陶渊明 “采菊东篱下，悠然见南山”悠闲；读出李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的忧伤；读出雨中梧桐树下淡淡的哀愁，读出月夜草原冬不拉的喜悦。从读中培养口头语言表达的能力，激发情感，增强语境，从而提高作文水平。但普通中学学生，有的地处偏远，受时空限制，生活圈子狭小，见少闻寡。如今年高考有些考生对“时尚”一词都不能准确理解，审题出现偏差，写作当然就离题甚远了。因此，普通中学学生仅靠读教科书是远远不够的。那就要充分利用图书室阅览室中的书籍。让学生自己去借阅图书名著，用名人高层次的人生追求名著高层次的审美境界来升华学生的灵魂。如读钢铁是怎样炼成的，从中感悟意志的坚韧和刚强。读后将其中的好词、 好句 、名言 、警句等摘抄下来，熟读成诵。以阅读弥补其见识之不足。作文时就能信手拈来，得心应手，效仿古今名家，把他们平时读书摘抄的资料，有机的运用到相应的文章中去。经过一段时间的试验，同学们感到这样做，确实即丰富了写作材料，提高了写作技巧，又可以在短时间内提高整体写作水平。从而消除了他们对作文的畏惧心理，大大激发了他们作文的积极性。好多还可以终身受用。课内与课外阅读相结合，真正扩大了学生的视野，陶冶了学生的情操，增加了学生的文化积淀，培养了学生学习的兴趣，为今后习作夯实坚实的基础。三力求有序，注重技法 某些学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。教师随意出题，学生盲目写作。如此训练是针对教学大纲的哪一点，要达到何种训练效果，学生茫然，教师也未必了然。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作水平的提高。为消除这一弊端，我尝试实施“网络一体化”作文教学模式，取得了一定的效果。所谓“网络一体化”作文教学，就是把中学作文教学看作一个整体，把教学目标分解到学生学习的各个阶段，使学生在高中三年的学习过程中有的放矢，真正做到循序渐进，学有所得，写有所获。如在高一阶段，我尝试让学生以“随笔形式”写作，不求成文，但求文笔生动，书写规范，目的是激活学生思维，打好基本功，训练学生的语言运用及表达能力，也即追求实现大纲要求的“文采”这一目标。高二阶段，重点让学生学生练习不同类型的记叙文，注重记叙文的情节构思结构安排等，力求实现“结构完整，构思精巧，意境深远”的大纲要求，并鼓励学生创新，富有个性，这也是整个作文教学的重心所在。高三阶段，主要训练学生的议论文写作，同时有针对性地进行专题复习，做好作文考前的指导，使学生以良好的状态“冲刺高考”。 在力求作文教学有序的前提下，教师还要认真向学生传授写作技巧。在教学中，我特别注重“范文引路，巩固迁移”的教学方法。所谓“范文引路”，就是师生共同搜集一些精美文章，在课堂上师生一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，然后让学生有意识地吸收借鉴，运用到自己的文章之中，进行模仿与训练，或借高超的写作技巧，或借精妙的构思布局，或借凝练优美的辞章，或借典型新颖的材料，绣出了不朽千古的华章。名垂千古的滕王阁序的作者王勃借北朝庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共青旗一色”，写出了“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”的名句。通过学习这些名人“借针绣凤”的生动事例，让他们抱着试一试的心理，学生还可以了解到很多写作之外的知识。这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，起到了良好的教学效果。所谓“巩固迁移”，就是通过一段练习学生熟练掌握了某种格式后，教师因势利导，鼓励学生“同中求异，同中求变”，写出更多的富有个性的丰富多采的文章来。力争在模仿中创新。 四强化练习，点面结合作文能力的提高是一个循序渐进的过程，也是一个由知到行的过程。任何完美的理论若不同实践结合起来也是徒劳而无益的。因此，我把“强化练习，点面结合”作为提高普通中学学生写作水平的一种重要有效手段付诸教学之中。“点”就是由学生自己命题，自由写作文章；“面”就是配合教师“作文网络”而进行的有条件限制的学生作文。为此，我一改原来两周一次作文的做法，要求学生“每周一小文，两周一大文”，“小文”即“点”，“大文”即“面”。为了使学生思想活跃，文路畅通，取材广泛，能保持高昂的写作兴趣而不感到厌倦，我的做法是（1）立意上训练学生的逆向思维。古人笔下的“落花”几乎都是悲凉凄惨的象征物。读后令人伤心落泪，我们正好反其意而用之，借龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句立意，歌颂落花，赞美落花，就会提炼出新颖别致的立意来。（2）选材上要新颖。俗语说：“吃别人嚼过的馒头无味道。”选择材料也应选新颖的、鲜为人知的，才能引起读者的新感受，才会令人赏心悦目。如最近发生的众人皆知颇有影响力的新人新事。（3）、构思上要独特。为文讲究构思。构思讲究新、巧、齐。但构思之新、巧、齐，决非异想天开，刻意为之。真正的为文高手都有以小见大、点石成金的功力。他们写出的文章常常是“人人心中有”，却又“人人笔下无”的东西。此外，我坚持利用每节课的“课前五分钟”，给学生“通报”当日的“社会新闻”，使学生及时了解社会动态。同时在班内创办“手抄报”等第二课堂，择优发表学生习作，班级征订扬子晚报等报刊，适时对学学生进行物质和精神奖励。这些措施都大大激发了学生的写作积极性，使班内形成人人爱好写作人人参与写作的良好氛围。 五注重差异，分类指导。全面提高学生学习水平，大面积提高教学质量，是素质教育的基本要求。但不可否认，由于遗传家庭环境及其所掌握的基础知识水平等的不同，学生之间也存在着一定的个性差异。就作文而言，具体表现为感知能力理解能力分析能力想象能力等间的个性差异。学生具有较大的思维潜力，有的长于形象思维，有的善于逻辑思维。如何最大限度地开发学生的写作潜力，大面积提高整个班级的写作水平呢？我在教学中采取了“分类定标，区别辅导，分层批改”的措施。“分类定标”就是在作文教学中因材施教，让学生谈看法、说写法，充分挖掘学生的潜力，才能有效地提高他们组织、运用语言的能力。在保持教学整体性和统一性的前提下，对不同学生提出不同层次的发展目标。“区别辅导”就是在辅导中做到因人而异，区别对待。譬如，有的学生书写潦草，则重点训练其书写；有的学生语言枯燥，则有意识培养其语言运用能力。“分层批改”就是对写作能力高的学生，多言其不足，多提要求，让学生能更上一层楼。对写作水平差的学生，多肯定其成功与进步之处，使学生看到希望，体验到成功的快乐，从而扬长补短，主动进取。实践证明注重差异分类指导