《一、 压 强》教案5 (2).doc

压 强一、教学目标：1知识与技能：(1)知道压力的概念，会区分压力与重力。(2)理解影响压力作用效果的因素。(3)知道压强的概念及其单位。2过程与方法：(1)培养学生观察、实验、思维和想像的能力，培养学生理论联系实际的能力。(2)培养学生初步的分析、比较、归纳、概括和推理等能力。3情感态度与价值观：(1)促进师生间的情感互动，形成共同讨论、共同参与、共同尝试的教学氛围。并通过学生的探索实验，培养同学间相互合作、共同探索的团队精神。(2)鼓励学生大胆尝试采用不同的实验方法和解决问题的途径，培养学生的创新意识。二、设计思路：本节内容是压强和浮力这一章的开篇之作，而压强这部分内容往往是学生感到比较抽象难懂的。如果抽象概括出压强的概念，易使学生的思维中断，课堂气氛变得沉闷，并且对今后的学习产生不利的影响，为了突破难点，落实新课标的精神，可以采用如下的做法：1、创设丰富的教学情境。可以借助于具体的事例，如砖竖放在报纸上的实验，引出本节内容，激发学生强烈的求知欲和学习兴趣；再利用身边的实验器材，甚至包括学生的身体，通过学生的亲身体验，进一步感受压力的作用效果；最后通过提出问题让学生猜想进行实验得出实验结论再提出问题再让学生进行猜想再进行实验的教学过程，引导学生逐步深入其中，从多角度研究压力的作用效果，进而引出压强的概念，并让学生体会到控制变量法在物理探究中的作用。2、注重学生的亲身体验。学生是学习的主体，只有每个学生通过自己的器官去自己感受、自己观察、自己读书、分析、思考、实验才能真正吸收知识，这是别人无法代替的、也是不能改变的。因此本节课结合物理学科的特点以观察和实验为主，设计了教师演示实验、学生实验和自学交流三个一环节，而所有的体验学习，贯穿于教学始终，并成为整个教学活动的中心。同时，通过体验学习，可以让学生感受到发现问题、解决问题的喜悦，体验到学习的乐趣，并逐步培养了实验能力和创新意识。3、强调学生的合作学习。教学过程不仅仅是一个认识过程，也是一个学生学习交往和合作的过程。在学生小组自行设计实验、进行实验及上台交流展示的过程中，通过小组互相学习、合作，形成全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构，促进了师生之间、学生之间学生小组之间往复的、多通道、多层次的信息交流，在这种全方位相互交流、相互学习中，学生不仅学会了知识和方法，同时也培养了同学间相互合作、共同探索的团队精神。三、教学重点、难点：1教学重点及其教学策略：教学重点：压力、压强的概念。教学策略：让学生利用实验器材，并通过观察和实验，分析归纳出压力、压强的概念。2教学难点及其突破策略：教学难点：压强概念的建立。突破策略：在实验的基础上通过比较、概括等思维方法建立压强概念。四、教学资源：1、教师用：装沙子的容器、烧杯、气球、多媒体、砖、报纸、铅笔、气球、海绵、饮料瓶、压力小桌、重物。 2、学生用：铅笔、橡皮泥、文具盒、塑料尺等。五、教学设计：师生活动复备与点评一、新课引入 前一阶段我们一起学习了第八章力，今天我将一起学习新的内容。先请大家看一个演示实验。 请看(演示：一张报纸张紧，将一块砖平放在上面，砖静止不动；砖竖放在报纸上纸被压破，砖掉下来，发出响声。) 问1：同样一块砖，放在同一张报纸上，由于放置方法不同就产生不同效果，这是为什么？ 问2：请同学们观察自己的书包带子。想一想平时背书包时，觉得宽带子好，还是细带子好，为什么？ 问3：菜刀为什么隔一段时间要磨一磨？ 问4：在茫茫雪原上，在雪原上行走的人为陷入及膝的雪中苦恼，滑雪的人身轻如燕地飞奔？ 对以上问题，同学们现在也许还不能得出正确结果，自己猜想的是否正确，要经过事实来检验。同学们学习了本课的知识，就会得到满意的答案。 二、新课教学 1.压力 请看图片(图101)，回答下列问题，并画出这些力的示意图 图(a)用锤子钉钉子，钉子对墙壁有力，该力的方向与墙面(填“平行、垂直”)。 图(b)帆船在航行时，风对帆有 力，该力的方向与帆面(填“平行、垂直”)。 图(c)高空走钢丝时，杂技演员对钢丝绳有 力，该力的方向与钢丝绳(填“平行、垂直”)。 问：这些力有什么的共同特点？ 多位学生发言，最后得出共同点，启发引导学生回答出：力的方向与物体表面垂直，指向物体内部，作用点在物体表面。(压力作用在受力面上，压力的方向跟受力面垂直，指向受力面。) 讲述：这些力都是压在物体表面上。物理学中把垂直作用在物体表面上的力叫做压力。 问：这些力的方向与重力方向相同吗？作用点相同吗？ (学生回答：有的相同，有的不同。) 讲述：压力并不都是由重力产生，也不一定都与重力的方向相同。因此压力与重力是两种力，注意区别，不要混淆。 2.压力的作用效果 学生观察课本图10-3。思考压力作用的效果可能与哪些因素有关？ 让学生体验1：把铅笔的一端削尖，用两手的食指压住铅笔的两端，观察两个食指表面的形变有什么不同，手指的感觉有什么不同。由此说明了什么问题？ (学生回答：接触笔尖的手指受压的感觉比另一手指要强得多。说明压力相同时受力面积越小，压力作用效果越明显。) 问：用更大的力压铅笔的两端。比较两次手指表面的形变有什么不同，手指的感觉有什么不同。由此又说明了什么问题？ (学生回答：重按时形变大，比轻按时疼。说明受力面积相同时压力越大，压力作用效果越明显。) 让学生体验2：用一只手掌平压在气球上，另一只手的食指顶住气球，观察气球如何变化？ (学生回答：与手掌接触的那部分气球形变较小，而手指顶着的那部分气球形变明显；手指用的力越大，形变越明显。 )问：从刚才的体验中，谁能够提出什么问题？做出什么样的猜想？ (学生回答：压力的作用效果与哪些因素有关？压力的作用效果可能与压力大小和受力面积有关。) 问：重复同学们提出了“压力的作用效果与哪些因素有关？”的问题。并做出“压力的作用效果可能与压力大小和受力面积有关”的猜想。那么如何验证我们的猜想呢？ 学生思考讨论，多位学生发言，最后得出共同点，启发引导学生回答出利用控制变量法设计实验方案。 (1)保持受力面积相同，改变压力。 (2)保持压力相同，改变受力面积。 用海绵或沙子的形变大小来显示压力作用效果。选用图94中的器材，设计一个实验，验证你的猜想。 学生进行分组实验，观察实验现象，进行对比分析得出结论： (1)当受力面积相同，压力越大，压力作用效果越明显。 (2)当压力相同，受力面积越小，压力作用效果越明显。 (3)压力作用的效果跟压力的大小和受力面积有关(板书：压力作用的效果跟压力的大小和受力面积有关) 现在我们考虑如何来比较压力作用效果。 学生回答：(1)受力面积相同，比较压力。(2)压力相同，比较受力面积。 问：当压力不同，受力面积也不同时，如何比较压力作用效果？ 3.压强 讲述：压力作用的效果不仅跟压力的大小有关，还跟受力面积的大小有关。为了比较压力作用的效果，物理学中引人一个专门来表示压力作用效果的物理量压强。 讲述：要比较压力作用的效果，应取相同受力面积上受到的压力，物理学中把单位面积上受到的压力叫做压强。讲述：压强等于压力除以受力面积。 物理上用P表示压强，用F表示压力，用S表示受力面积。用字母表示的压强公式：P=F/S 讲述：压强的单位：在国际单位制中，力的单位是牛顿，面积的单位是m2，压强的单位是Nm2(板书：压强的单位是Nm2)该单位读作牛顿每平方米，它有一个专门名称叫做帕斯卡，符号Pa简称帕，帕斯卡是法国科学家，为了纪念他在物理学研究方面作出的贡献，以他的名字作为压强单位的名称。 1Pa=1 Nm2，表示每平方米面积上受到的压力是1牛顿。 写出400帕，让学生回答它的意思是：每平方米面积上受到的压力是400牛顿。列举课文中一张报纸子放在桌面上对桌面的压强为0.5Pa。 【例题】一辆坦克的质量为20t，每条履带与水平地面的接触面积为2m2。问：坦克行驶时对地面的压强是多大？ 分析 由坦克的质量可算出坦克的重力，进而可求出对水平地面的压力。每辆坦克有两条履带，因而与地面的接触面积为4 m2。(g10N/Kg) 解：坦克的重力为 Gmg20103Kg10N/Kg2105N 根据pF/sG/s2105N/4m25104Pa 答：坦克对地面的压强为5104Pa 强调：计算时单位必须使用规定的单位：力的单位用N，受力面积用m2，所得到的压强单位才是帕斯卡。 三、小结： 通过本节课的学习，你有什么收获？ (学生总结略)四、课堂练习： 1.正方体金属块重20N，F恒为5N，则支承面所受到的压力分别是： Fa=_，Fb=_，Fc=_，Fd=_.从这道题中，我们体会到压力和重力是有区别的 。(图略) 2.关于压力和压强的说法，正确的是 ( ) A.压力越大，产生的压强也一定越大 B.受压面积越小，产生的压强一定越大 C.物体的重力越大，产生的压强越大 D.压力不变，受压面积越小，压强越大 3.某同学穿钉鞋赛跑时，脚对钉鞋的压强为P1，钉鞋对跑道的压强为P2，则 ( ) A. P1P2 B. P1P2 C. P1=P2