上海市普陀区项目组第四十九期简报.docx

“国培计划（2015）”-示范性远程培训网络研修与校本研修整合培训项目工作简报（第49期）上海市普陀区项目组 2016年5月18日项目校、学科工作坊、学员研修活动各领风采项目校-线下研修活动风采(19)国培研修 成效斐然依托“国培2015”，开展教师O2O专业发展研修普陀区光新学校数字化教与学混合式研修项目的实施随着网络技术飞速发展，“互联网”的理念逐渐被教育领域接纳，教师职业素质不断提高，教师对信息技术的应用能力又一次成为了被关注的焦点。目前在全国范围内展开了中小学教师信息技术应用能力提升工程。在上海市普陀区教育改革和发展“十三五”规划中，提出“三化一强”的战略，着力推动区域教育改革与发展。在信息化的进程中，教师的专业发展增加了新的内涵，其发展环境也向着混合式校本研修模式转变。光新学校于2015学年参加了国培计划（2015）示范性网络研修和校本研修整合培训项目（“国培2015”）。在近一年的“国培”实施中，我们整合了学校各层面的工作，开展了数字化教与学混合式研修项目，以驱动学校信息技术与教学的融合发展，促进教师信息化专业发展。一、项目的实施策略教师信息化专业发展的目的是为了真正地将技术整合应用到教学中，并最终达到提高和增强学生学习的目标。与此相对应，数字化教与学混合式研修项目，旨在于技术学习的同时，更注重于发展教师如何在教学实践和其他专业实践中灵活地、创造性地应用技术的能力。项目具体的实施过程中，我们根据时代的特点，采取了“三个结合”的策略。1、线上与线下相结合线上学习和线下研修相结合是我校混合式研修的主要特征，这也符合“互联网”时代的特征。在“国培2015”的实践中，我们借用O2O（Online To Offline，线上到线下）这一概念来为我们的研修方式进行定位。我们充分依托“中国教师研修网”这一平台开展线上学习。教师根据研修各阶段的任务，在研修网上进行观课、参与活动、完成作业。同时，我们在线下也开展了大量的研修活动，例如新技术的学习体验，教研组的研讨磨课，实践案例的撰写，主题式研修活动（每一次都包含学科专家主题讲解、课例实践、点评提升、评课反思等内容）。每个教研组作为校级学科工作坊开展研修活动，并将相关内容发布在“研修网”上。2、校内与校外相结合教师在研修过程中需要专业人士的引领和思想的碰撞。我校规模不大，任教同一学科的教师少，同一年级单人备课组的情况多，教师缺少面对面的同伴。我们借助外推动项目的实施，提升研修的专业水准。学科方面，我们邀请普陀区相关学科专家进行浸透式的参与，全程指点教师的教学设计、教研组的教研和磨课。专家在每一次主题式研修时，还对研修的主题进行讲解，使观课教师明确研修重点和关注点，提升研修的有效性。技术方面，我校与普陀区教育学院现代教育技术研究室（“科室”）成立联合研修共同体，进行相关信息技术课程的设计、实施。“科室”为全校教师提供12课时的导入性课程学习，为学校不同需求的教师提供体验课程及研修课程的学习和技术支持。3、常规与主题相结合“国培2015”每个阶段都有对应的研修主题，我们紧密结合教师日常教育教学，确定不同阶段校本研修的侧重点，将常规的教研和主题式研修相结合。在研修领导小组和“科室”安排下成立项目研究小组，进行课堂应用研修案例的制作，使研修和研究相结合。以此来探索提升教师信息化专业发展的途径与方法，深化技术的教学应用，促进学校教师TPCK可持续发展。二、项目的实施效果经过近一年的项目实施，对我校教师信息化专业发展起到了有效的促进作用，为参与研修的教师营造了一种全新的专业发展环境，教师们在信息技术与教育教学融合的过程中都有了新的体验感悟，也找到了自身发展的生长点。1、保障了学习环境，丰富了学习内容相对于传统的研修模式，以课程化校本研修为载体的数字化教与学混合式研修项目主题明确，通过O2O（线上和线下）两个时空并行交错地引导教师“课中学、学中做、做中变”。研修网平台在提供丰富课程的同时，还让教师们通过研修主题任务指引，对教育信息化专业发展的领域和方向能有较为清晰的理解。通过研修主题递进研修活动，形成了教师自我反思、合作交流的专业环境。“科室”结合我校实际需要，设计了技术学习的“导入课程”，教师通过“导入课程”的学习，开拓了眼界，让自己对技术在课中的应用有了进一步的思考。校本研修领导小组制定了校本研修管理和考核制度，对研修活动的学习情况进行奖励，纳入绩效考核项目之一。良好的激励机制实现了研修学习的良性循环，让参训学员充分体验到了网络研修的乐趣。2、增强了实践体验，促进了技术融合数字化教与学混合式研修项目的实施带来了教研形式的变化。线上，教师们完成了研修活动流程。线下，以实践体验为核心，以技术融合教学为主线，探讨了多个环节的教学问题，增强了实践体验，促进了技术融合。经过一年的线下教学实践，学校教师充分认识到，要在教学中更好地融合信息技术，就必须在教学设计时先判断哪些环节需要应用信息技术，确定了教学需求，再寻找信息技术解决方案。基于这样的方法，教研组成员共同遴选课题，进行教学设计，磨课、同题异构教学实践等开展一系列的教研活动。在此基础上，教师们通过研修网分享资源、讨论资源的应用方式。我们欣喜地看到已经有部分教师，在他们的教学设计中能够把信息技术作为创新教学方法的关键点来进行。线下的研修，促使了教师从“尝试技术整合的教学”到“实现有效的技术整合”的飞跃。如今学校的课堂多了各种新技术：白板、互动反馈技术、微视频、教学APP、二维码、几何画板、移动学习终端、问卷星教师已经从理解什么是技术整合的教学、如何设计整合了技术支持的教学、怎样开展技术支持的教学活动，真正认识到技术对提高学习所具有的潜力。3、重塑了教师角色，发展了专业能力从技术的整合应用，到创造性地应用技术，教师在不断调整自己的角色身份。他们在改变常规的教学组织和课堂结构的同时，不断地发现问题，创造性地应用技术解决新的问题。正是在解决问题的过程中，教师学会了自如地应付各种技术及其整合应用的问题，发展了专业能力。我们开展的线下研修教学展示中，教师更多地注意成为学生学习的促进者而不是知识的灌输者。我们对学生参与式的活动设计技术、问题设计环节、作业反馈等方面进行了深入的思考与实践。教学逐渐由以教为主向以学为主转变，更多体现在发展学生的高阶思维上。利用技术手段，这一切皆成为了可能。另外，我校在交互式平板系统的高效利用、翻转课堂教学模式的课前自主学习、普陀“J课堂”平台的创意性使用、利用微视频辅导学生个性化选择学习等实践中，不断尝试培养孩子的自学能力，进行了以学生为主体、教师为辅助的课堂实践。三、后续的关注方向在数字化教与学混合式研修项目的推进过程中，我们采取了“三个结合”的策略，取得了一定的研修成效，同时也遇到了一些具体问题，这些都将成为我们后续关注的方向。1、O2O研修模式的构建通过我们项目的实施，我校将与“科室”一起探索提升教师信息化专业发展的途径与方法，提炼O2O研修的模式与操作流程，从而对其他的学校开展此类研修能有所借鉴。2、不同学段的研修侧重点的设置作为九年一贯制学校，我们教师面对的学生年龄跨度大。学习对象不同、学习内容不同、学习要求也不同，学习需要的技术手段也应该不同。在研修过程中，不同学段的研修侧重点也可以不同，例如，小学低年级：开展基于课程标准的教学与评价，互动反馈教学的常态化研究；小学中高年级、初中低年级：移动学习、翻转课堂教学模式的研究；初中高年级：泛在学习环境下的主题式学习研究等。3、深入分析“互联网+”时代教师的专业发展互联网时代，技术如何影响教师的专业发展、教师应该如何学习和应用各类技术、技术如何与教学深度融合、教师的教育如何在与互联网深度融合中形成教育的新生态等问题上，我们将开展进一