如何提高课堂教学效益.doc

提高物理课堂教学有效性的思考段建平 （株洲市茶陵县第二中学 412400）摘要：传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。如何在物理新课改理念下，提高物理课堂教学有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究目的所在。关键词： 物理课堂 有效性 教学教学的理想是追求“理想的教学”：学生学有所获，力求高效地最大限度的收获即实施有效教学。教师的理想是追求当“理想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动即做能实施有效教学的教师。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识框架的主动构建。如何才能提高物理课堂教学的有效性，通过实践,我觉得应从以下几方面入手:一构建和谐的师生关系构建和谐的师生关系是提高物理课堂教学效益的基本前提。古人说：“亲其师，信其道。”教学关系本质上是对教育情景中人教师和学生的关系的界定。要求教师放弃传统的师道尊严，建立平等、民主、合作的新型师生关系，增加课堂教学的和谐氛围，促使物理教学活动轻松、愉快完成。1.加强教师自身修养，构建和谐师生关系。教师为人师表，就要在思想品质、学识能力等方面给学生起表率作用，让学生信服。以教师“学高为师，身正为范”的魅力感染、熏陶学生。不断学习现代教育理论，接纳现代教育新理念，注意搜集物理学科最新成果，学习专业知识，反思教育、教学实践，使自己努力成为品质优秀、专业精通、言行一致的教育者。教师要保持良好的形象，衣着整洁，谈吐文明，语言正确、规范、亲切。“爱美之心，人皆有之。”当你呈现给学生的是内外结合的美的享受时，师生距离就会拉近，师生关系岂能不融洽、和谐？正如卢梭说的“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须是一个值得推崇的模范。” 2.要热爱自己的学生，构建和谐师生关系。近代教育家夏丏尊曾说过，教育不能没有爱，就如同池塘不能没有水一样。教师对学生的热爱既是教师职业道德的要求，也是沟通师生心灵的桥梁。我常常尽可能在每堂课前几分钟进教室，利用短短的几分钟与学生交流，了解他们的所想所需，了解他们对知识的掌握情况，了解他们学习中的困惑等。以诚相见、推心置腹、促膝谈心，既体现了教师对他们的关心、尊重，也换来了学生对你自己的尊敬，教师要用爱心放飞希望。实施公平教育，对待学生一视同仁、宽严有度，“鲜花”“青草”都需要阳光。二引导学生全身心投入学习过程引导学生全身心投入学习过程是提高物理课堂教学效益的关键。“向课堂四十五分钟要效益”就确立了课堂的“主战场”地位。所以教师要通过创造性劳动引导学生参与到教学过程中来，真正体现“教”“学”相互合作，让学生“好学”、“会学”、“学会”。1理论联系实际，创设丰富的教学情境。教学情境的设置是一种教学刺激，可以诱发学生理想行为。如导入新课、突破重难点，能联系学生生活实际进行分析、思考、讨论，既把思想教育落到实处，也会让课堂教学事半功倍。课堂教学情境的设置可以多种多样。既可以是案例、故事，也可以是热门话题或问题；既可以是教师事先创设准备的，也可以是教师根据物理课堂实情即兴创建的。教学情境设置要遵循合理和适度的原则，不可贪多、滥用。教学情境设置的目的是引导学生关注课堂，引发学生参与教学活动，促成有效教学。物理教学中，教师应运用物理学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学实际出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛搜集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重的介绍，激发学生的求知欲和兴趣。教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进课堂，教师还可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生学习兴趣，实现教学效果的优化。 2重视学生的课堂需求。课堂教学是师生互动、共同发展的过程。教师要关注课堂上的学生，既重视他们的认知需求，更要重视他们的情感需求和行为需求，以每个学生获得新知识、产生新体验为目标。教师要从教学规律和实际出发，清晰地阐释教学内容，做到精讲；利用学生差异性，促成课堂的开放性和生成性，使课堂成为丰富的课程资源。课堂上教师对学生的评价要体现真诚和个性特色，要有鼓励性和策略性。课堂反馈要及时，更要关注学生的个体差异，训练设计灵活、合理，加强针对性，不搞“题海战”，做到精练、精评。教师对学生的参与过程，除语言引导外，还可以使用一些体态语言，如点头以示赞许，眼神以示鼓励，微笑以示宽容。总之，课堂上教师要善于察言观色，时刻关注学生的欢乐、惊奇、疑虑，使用有效的策略帮助他们解决疑虑，摆脱困境，让课堂成为同学们的“欢乐海洋”。 3培养问题意识 重视规律形成过程陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”善于发现问题，敢于提出问题是一切创造性活动的基础。如今我们倡导的自主学习，就要看学生的“问题”意识强烈不强烈，因此就要求我们教师要善“问”，要善于引导学生把“问题”揪出来，并指导学生解决问题。实践证明，问题意识会激发学生强烈的求知欲，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。可以想像，一旦没有了问题意识，课堂将成为一潭死水，永远激不起美丽的涟漪。在此基础上教学将成为一个师生共同和谐参与的多向信息交流过程，因此在概念、规律教学中，教师应首先创设学习的情境，唤起学生原有认知结构中的有关知识和疑惑，教师还要再着重向学生展示概念的形成和规律导出的过程，让学生不单是记住某些知识点，而是要感悟知识产生的原因和发展过程，从而有利于对知识点的深刻理解，才能做到学得透彻，学得有效。三、加强实验教学 加强实验教学提高物理课堂教学效益的重要手段。物理是一门以实验为基础的自然科学，高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，大量事实说明实验对高中生具有特别强烈的吸引力，是激发学生学习物理兴趣的重要手段。1.实验教学可激发学生的学习物理的兴趣在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。通过实验认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台，这有利于提高学生的学习兴趣，激发学习动机，提高课堂效益。2. 实验教学还可以启发学生思维，增强探索精神无论从物理教学的目的、任务还是物理学科的特点等方面考虑，物理实验教学都占有极其重要的地位，对提高物理教学质量以及培养创造性人才具有十分重要的作用。在教学过程中，不仅要创造条件为学生提供尽可能多的观察、实验机会来激发学习兴趣，更重要的是把学生单纯的对实验的兴趣引到正确的轨道上来。使之具有较强的观察力，熟练的实验技巧，科学的分析方法。我们可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验，将验证性实验改为探究性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，让学生零距离观察仪器的构造，体会实验原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，培养学生合作学习、探究学习的能力。这也有利于启发学生思维，增强探索精神，这也是高效课堂的目的所在。四教学反思教学反思是提高物理课堂教学效益的保证。教学反思，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，是提高教学效益的保证。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通，显然，反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索，解决教育教学进程中各个方面存在的问题，如果让教学反思成为一种自觉行为，不仅可以保证提高课堂教学效益，而且还可以提高教师自身素质，真正实现“教”“学”相长。不进行教学反思的教师不可能是合格的教师，更不可能成为优秀教师。 1.教学反思有利于观念的转变。长期以来，教师认为自己的主要任务是搞好教学，研究则是高远深奥的，实际上，我认为教师的教学反思就是一种研究，通过反思更清楚地看到自己教育教学行为中的当与不当，从而进一步理清课堂行为改革的方向。通过教学反思，使教师成为研究者，成为反思型的实践者，教师不仅要成为教学活动的主导者，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思和研究，教师可以不断更新教学理念，改善教学行为，提升教学水平；同时形成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。 2.教师的反思往往是从教学这一层面开始的，即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性，比如说一节课选择了哪些教学方法，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中还存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。更高层次的反思则是反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现新课改的要求，是否努力改变学生的学习方式，是否充分利用了学生身上的课程资源。 3.教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。教学实践是教师获得教学经验的主要途径，没有经过反思的经验是狭隘的，意识性不够，系统性不强，理解不透彻，往往只能形成肤浅的认识，容易导致产生封闭的心态，可能阻碍教师的成长。经验反思成长，教学反思，使原始的经验不断地处于被