《我不是最弱小的》教学设计.doc

我不是最弱小的教学设计第二课时 教材分析：我不是最弱小的是与新课标相匹配的人教版语文实验教材第四册第二单元的第三篇课文，这是一个非常温情的故事，故事的主人公即五岁的萨沙。夏天的一个周末，萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。在那里，他们看到了一朵美丽而又娇嫩的蔷薇花。不一会儿，下起了倾盆大雨。妈妈把惟一的一件雨衣递给了托利亚，托利亚把雨衣给了萨沙。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。课题，就是萨沙此时的心声。学习目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 2、有不甘为弱者，保护弱小者的意识。 教学重点： 朗读课文，体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。 信息资料：生字卡片、课文插图。 设计流程： 一、复习旧知，凸现重点阅读话题。 通过第一课时的学习，解决学生相关字词，读通了课文，提出了相应的问题。比如：课题中“我”是指谁？谁认为“我”是最弱小的？为什么说“我”不是最弱小的？ “我”不是最弱小的，那么谁是最弱小的呢？通过阅读，前两个问题自然是迎刃而解，后两个问题即是本节课要讨论的重点话题。此时抓住后两个问题，讨论得出课文中最弱小的就是蔷薇花。 二、佳句美读，多层次阅读，以读促悟。 自由阅读课文（给足时间，学生可以读到几遍），找一找，课文中有几处描写了蔷薇花，划出相关句子。反馈后大屏幕出示这几个句子。A.原来有一丛蔷薇花，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。B.大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇嫩。引导学生分层次阅读，感受花儿的美丽、娇嫩和弱小。层次1：你觉得蔷薇花美吗？你从哪些地方看出来？多读美读，看谁能把蔷薇花读得更美。层次2：雨前和雨中的蔷薇花有什么不同？你从中体会到什么？（花儿是美丽的，但是也是脆弱的。）层次3：如果你就是这朵在大雨中无力地垂着头的蔷薇花，你会说些什么？（想像说话，体会花儿的弱小、无助。） 三、创设情境，阅读想像，感悟课文人文内含。 教师引述，创设情境：就在娇弱的蔷薇花最需要保护的时候，一件雨衣为它遮住了风雨。那可是全家惟一的一件雨衣呀！读读课文，找一找：这件雨衣经过了几个人的手，最后遮在花儿上的？反馈板书：妈妈（递给） 托利亚 （递给）萨沙 （遮住）蔷薇花。多媒体再现当时的场面：雷声大作，大雨倾盆，一家人在雨中无处可避。想像说话：当妈妈把雨衣给托利亚的时候，她是怎样想的？（我是妈妈，我要保护自己的孩子。）当托利亚把雨衣给萨沙的时候，他又是怎样想的？（我是哥哥，我要保护我的弟弟。）质疑：对于妈妈与哥哥的想法，萨沙了解吗？他是怎样说的，怎样做的？找出课文相关部分，读一读。大屏幕出示对话部分。 萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？” 妈妈回答说：“我们应该保护比自己更弱小的。” 萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？” “要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。这是一段发人深省的对话，仔细体会，就能揣摩出其中深刻的人文内含。首先就让学生自由阅读，在读中生疑，在读中解疑。在此基础上，变换阅读方式，可师生对读，指名学生读，小组赛读，分角色读等等，读出人物的特点，感受问号和感叹号的不同语气。多次熟读后，讨论：在妈妈和哥哥面前，萨沙是弱小的吗？可他为什么说自己不是最弱小的？（不甘于做弱者，愿意保护弱小者。）大屏幕出示课文插图，一家人在风雨中围在一起，其乐融融。想像说话：此情此景，爸爸会说些什么？ 四、拓展延伸，内化育人理念，升华课文人文内含。 大屏幕出现萨沙的形象，代表萨沙来到了同学们中间，说话训练：面对五岁的小萨沙，一个应该受保护的，可爱的小男孩，你想对他说些什么？在学生表达出愿意向萨沙学习的意愿后，开展