《七律长征》赏析.doc

点 燃 孩 子 心 中 的 诗 情 长征教学案例与反思东城区花园小学 黄琼慧【教学目标】1、掌握诗中的生字词；正确读写并理解“只等闲、逶迤、磅礴、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒、更喜、尽开颜”等词语。2、理解诗意，感受红军大无畏的精神和英勇豪迈的气概，并从中受到思想熏陶；同时初步感受到毛主席诗歌的魅力，喜欢读他的诗词。3、正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，并在激情诵读中体会诗人感情，提高诗歌诵读能力。【教学重点】理解诗意，感悟诗情，有感情地诵读全诗。【教学难点】理解二、三句。【教学策略】自读互议解诗意，诵读入境悟诗情；放手自读激思维，大胆训练培能力。+:=ROn&8f!jC小学教案课件网Www.Jkedu.Net【课前准备】学生搜集有关长征的资料，老师制作课件!LT3*b:?_lS:.,小学教案课件网Www.Jkedu.Net【课时安排】两课时。 _%&aP LaSh小学教案课件网Www.Jkedu.Net【教学过程】第二课时课前热身：课间小操#. oC5xNK小学教案课件网Www.Jkedu.Net一、谈话导入，引入情境，体会“长征难”。（5分钟）1、同学们，上一节课，我们一起交流了自己搜集的有关长征的资料，初步学习了毛主席的七律长征，同学们表现很好。现在，老师要来对你们检测检测，有信心吗？（1）谁能来把这首诗歌读一读？背呢？（2）同学们知道吗？“长征”的名字其实是在长征开始后才说的，那为什么要称作“长征”呢？谁能联系你了解的资料，说说自己的理解？（路途长：历经11个省，行程25000里；时间长：368天；征：字典中的解释是“走远路，征讨”红军还要与国民党军队打仗）（3）说得很好，从长征这个名词中就能感受到长征的艰难，一起来读读课题！（4）红军取得长征的胜利，的确历尽了千难万险，再回忆一下我们读过的长征故事说说长征的“难”。（自然条件：走人迹罕至的路，缺衣少食，淌过24条河，翻越了18座山，几十万敌兵的围追堵截） （5）听你们这样说，我不禁想说“长征难，难于上青天！”可我们红军的交通工具是什么？（双脚！）还要带上武器、生活物资。（6）啊！那更是难上加难了！但是，同学们，我们红军的回答是什么？（不怕！）（7）红军的回答多么坚定！来读读主席这句诗“红军不怕远征难”（8）现在，你想说些什么呢？（9）让我们再来读课题，这一次要把红军的英雄气概表现出来，行吗？过渡：是呀，长征，美国作家斯诺这样说：长征，是当今时代无与伦比的一次史诗般的远征。所以，在中央红军胜利结束长征时，)b=UmymIYi;0(sN(小学教案课件网Www.Jkedu.Net毛主席抑制不住内心的激动，挥笔写下了这首壮丽的诗篇，并亲自向红军战士朗读了这首诗。这首诗写得大气磅礴，仅用8句56个字，却充分表现了红军战士英勇豪迈的气概，那就是-（指板书示意生读：红军不怕远征难）。继续读诗，看看你从哪些诗句中能感受到这一点。提示方法：哪些词表现了“难”，哪些词表现了“红军不怕难”？ 二、走进诗歌，充分感受诗情（20分钟）1、自读，思考，师巡视指导2、集体交流重点理解： （1） 万水千山只等闲。（2） 五岭逶迤腾细浪，（引：哪个词表现了“长征难”？结合自己体会谈。后读）（3）乌蒙磅礴走泥丸。（对比：旗峰山高170米。乌蒙山海拔4500米结合自己的爬山经历体会，后读）引：同学们，平时，我们跑几圈步，爬爬黄旗峰都觉得很累，像五岭这样绵延横亘的山，像乌蒙这样气势磅礴的山，红军走过了千千万万，再加上敌军的围追堵截，那更是难上加难了！但红军（引读闲。）我们再把这两句连起来读读吧。（4）金沙水拍云崖暖，（讲故事，抓住“水拍、云崖、暖”说理解后读：如此险要的金沙江，我们不费一枪一弹，巧妙地从 的敌人的眼皮底下过去了，多么大快人心！谁来用朗读表达出这份胜利的喜悦？（5）大渡桥横铁索寒。（回忆课文描述的内容：抓住“铁索、横”及当时的战斗场面描述，理解“寒”）引：看到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？想说什么？生谈体会后引读：当毛主席回忆起这惊心动魄的场面，心里久久不能平静，他仿佛看见：十三根寒光闪闪的铁索横跨在波浪翻滚的大渡河上，他写下了他仿佛看到了：红军勇士攀着寒光闪闪的铁索，奋力前进，于是他写下了他仿佛看到了：后有追兵，前有顽敌，红军勇士攀着寒光闪闪的铁索，迎着敌人的猛烈的炮火，浴血奋进，于是他写下了强度大渡河的胜利，万里长征的胜利，是红军战士用生命铸就的，冰凉的铁索上留下了战士们的热血，湍急的河水吞没了战士的身躯，但人们不会忘记牺牲在这里的英雄，他们永远活在人民的心中！想到这里，主席写下了 （6）同学们，巧渡也好，飞夺也好，征途中的万水，在红军看来都只是平平常常的事，所以主席向全世界宣告（读“红军闲”句）（7）更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。万水千山，红军当作泥丸和细浪踩在了脚下；千难万险，红军巧妙应对，英勇战胜，最后，他们来到了常年积雪、海拔4千多米的雪山，可红军没有退缩，读最后两句，找出写景和体现心情的词语说说自己的理解。引：为什么说“更喜”？为什么说“尽开颜”？带着这种胜利的喜悦读。（8）情感升华“红军不怕闲”，这种豪情壮志激励着无数中华儿女，有人把主席的这首诗歌谱成了歌曲，让我们一起来听听吧：（放歌）边听边想象，看看自己会想起些什么？感受到什么？你想用什么词来形容红军？（乐观，英勇、藐视敌人）（10）让我们用自己的朗读表达出内心的这种感受吧！三、走出诗歌，总结梳理，整体关照，领悟写作手法，指导背诵。（3分钟）1、长征历时368天，行程25000里，要把这一伟大壮举表现出来真不容易！可毛主席仅仅用8句诗歌56个字就高度概括了出来，真不简单！下面我们就再来分析一下，看看诗歌是怎样写的：第一句总写“不怕”，第二句进一步说明不怕；三至六句列举长征途中的典型事件再现长征情形，具体说明“远征难”，和红军的“不怕”，表现红军的大无畏精神；最后两句表达自己和战士们胜利完成长征后的的欣喜激动心情，以及对红一、红四方面军胜利到来的期盼与信心。其中，中间四句两句两句相对，结构严谨。2、下面我们就来依照这种思路背下这首诗。（生读背）（2）3、抽背（2）4、毛主席不但是一位伟大的革命家，也是一位杰出的诗人，这首诗歌还运用了夸张，比喻的手法，非常传神，全诗洋溢着豪迈的情感，读来令人振奋。毛主席还写了很多诗词，老师都很喜欢。谁还背过他的诗词？（有就指名背诵一首，没有就出示清平乐六盘山）课后我们继续搜集。四、拓展延伸，进一步理解红军及毛主席豪迈的气概，受到感染熏陶。1、激发学生的竞争意识和竞争精神：毛主席曾经说过这样一句话：“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷。”结合本诗歌，谈谈你对此的理解和看法。（战胜自然困难，勇于竞争）（2）2、激发豪情。（1）长征可以说是艰苦卓绝，可红军不怕，他们的力量来自哪里呢？来自那种不惧怕任何困难的豪情，来自那种革命必胜的信心，来自为集体的目标勇于牺牲的精神，来自相互关心，为了战友甚至宁愿舍弃自己生命的伟大的革命友谊今天我们学了长征希望大家向红军学习，积极战胜生活学习中的困难，下面我们就来根据自己的情况，填填这句话，当作自己的长征宣言： 不怕 难， 只等闲。觉得难填的也可以用自己的话写。（如“困难像弹簧，你弱它就强，你强它就弱。”）（2）谁来读读自己的“长征宣言”，向大家展示自己的豪情壮志？（3）每个人对同桌大声读自己的宣言！3、布置课后探究：（1）今年是红军长征胜利70周年，全国各地都举行了各种各样的纪念活动，你认为长征为何值得纪念？我们又要纪念它什么呢？ （2）课后继续搜集有关长征的资料，做一份手抄报或剪贴报。 （3）搜集背诵毛主席的诗词，到班里与老师同学交流。4、同学们通过自己的努力，完成了学习目标，正像我们这个学期的班级口号：“我努力！我成功！我快乐！”我们的人生也像一次长征，也会时常遇到困难，但我相信，只要我们努力，面对困难不退缩，我们一定会不断取得成功！下课！（放歌曲大会师或长征）（1）板书设计：（线条用红色，飘带样） 长 征 毛泽东 红军 不怕 （乐观、英勇、豪迈） 远征 难 陕西吴起镇（尽开颜） 岷山喜大渡桥寒 金沙江暖 乌蒙泥丸 五 岭细浪江西瑞金万水千山 只等闲【教学反思】“平实、朴实、扎实”是我追求的语文课堂，“潜心会文、情满课堂”是我追求的教学境界，“喜欢语文，获得发展”是我所教的学生需要达到的理想境界。这节课就是我在教学探索之路上的尝试。诗歌教学既是热点又是难点，“热” 在于它有很大的时空跨度、丰富的文化底蕴，有不少值得挖掘的东西，“难”在于教学中往往会出现模式僵化、把握不准的问题，我在教学中力求有所突破：一、 资源整合，刺激学生与文本对话，感悟诗情“情”是诗歌的魂魄之所在，如何让学生悟出诗情是难点。细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用简笔画、背景资料、挂图、音效等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。二、 以读为本，激发学生的内在潜能，品味诗情“三步阅读教学法”是我在教学中探索的“层次性阅读模式”的实施办法，实践过程中总结了一些经验，而这堂课的做法正体现了其精髓。首先，读的目的、层次明确，由通读到精读直至品读、背读，学生由读得不流利到流利最后生发情感，这符合阅读规律，体现了过程与方法。其次，读的形式多种多样，个人读、引读、范读、背读、齐读等等，整堂课书声朗朗。正应了崔峦老师说的那句话：没有朗朗读书声的阅读课，没有每个学生充分阅读的阅读课，可以一