对高职统计学原理课程内容体系设计的探讨.doc

对高职统计学原理课程内容体系设计的探讨史书良（辽宁信息职业技术学院 辽宁 辽阳 111000）摘 要：高职统计学原理课程的体例和内容笔者按照培养目标定位、培养对象定位、学科性质定位和教学内容定位的总体设计思路，提出了九章四大模块的设计架构，旨在推动高职统计学原理课程的进一步改革，实现高职统计学原理课程的教学目标。关键词：统计学 设计 思路 架构统计学原理是高职院校财经管理类专业一门必开的基础技能课。目前，高职院校使用的统计学原理教材版本很多，有创意，有改革，但又有不足，不尽完善。总的讲，教材的体例和内容仍是沿用普通本、专科教育的框架结构，尚未有较大的突破，且统计理论阐述的过多、过宽和过深，与高职教育的培养目标和培养对象不太相适应，因此，笔者根据几年来高职统计学原理的教学实践对其进行了大胆的整合与设计，不一定合适，仅共商榷与探讨。一、设计的思路设计高职统计学原理课程的体例和内容，首先要明确高职统计学原理的培养目标、培养对象、学科性质，在此基础上确定学科的内容。（一）培养目标定位有关专家将社会所需人才大致分为四种类型，即学术型、工程型、技术型和技能型等。一般来说，学术型人才主要是发现和研究客观规律，其素质要求主要体现在具有较深厚的理论基础和独立研究问题的能力及创新精神；工程型人才主要是运用科学原理进行工程（或产品）设计、工作规划与运行决策，要求具有一定的理论基础、较宽的知识面，以开发设计和解决实际工程问题的能力；技术型人才主要是使工程型人才的设计、规划、决策变成物质形态；技能型人才主要依靠技能进行工作。技术型人才和技能型人才要有必要的专业理论知识，有综合运用专业理论知识解决具体问题的能力，以及解决现场突发性问题的能力和一定的操作技能等。从目前我国的教育分工看，其中技术型人才和技能型人才主要是依靠职业教育来培养的。其中高职教育的培养目标是为社会生产、建设、管理和服务第一线培养高等技术应用型人才。按照这样的高职教育目标，统计学原理课程的教学目标必然要突出统计基本技能的培养，使学生具有掌握统计应用的基本技能解决实际问题的能力。（二）培养对象定位高职的培养对象是高职生，对高职生我们可以从以下两个方面来认识：一是，高职生的生源有三种类型，即普通高中生、三校（中专、职专、技校）生和初中生，这三种生源的原有培养目标和培养模式不同。二是，高职生生源的知识水平参差不齐，其中高中生的文化知识程度中下，社会经济知识不足；三校生文化知识不足，社会经济知识初步了解；初中生文化知识不足，社会经济知识缺乏。面对这样的高职培养对象，统计学原理课程的内容设计不应过多、过宽和过深，而应够用、适度，并弱化理论的阐述，突出统计基本技能的应用与实践。（三）学科性质定位统计学原理是高职院校财经管理类专业一门必开的“基础技能”课。笔者强调“基础技能”，是因为它有两个层面的含义，一是它是财经管理类专业的基础课，统计学原理的有关内容将在财经管理类的相关专业课程中得到运用，因此，统计学原理教学必须为相关专业课的进一步学习打好基础；二是它是一门技能课，它不是统计的具体专业技能，而是统计的基础技能，它的统计资料搜集技能、统计资料加工整理表现技能、统计资料分析指标与统计分析方法技能、统计分析报告的撰写技能等要求学生必须掌握，并能熟练运用以解决实际问题。（四）教学内容定位依据上述的培养目标定位、教学对象定位和学科性质定位，统计学原理课程则必然按照“理论够用、适度，强化技能，重在应用”的原则进行整合，其体例和内容要突出三性：一是应用性，删掉那些空洞的、抽象的理论和高职生不需掌握的或未来掌握（需更高一层次教育掌握的）的内容，弱化理论，加重统计基本技能的应用与实践，注重高职生统计基本技能的培养；二是简明性，课程内容所使用的说明事例应选用那些学生了解和熟悉的社会生产、生活的事例，文字表述要浅显、通俗和易懂，适合高职学生的理解和阅读；三是模块性，统计学原理的内容前后有一定的内在的逻辑关系，设置统计的技能模块并不是破坏统计理论的内在逻辑，而是要把统计的基本技能更为突出的体现出来，给学生以清晰的统计技能概念。二、设计的架构按照上述高职统计学原理课程的总体设计思路，高职统计学原理课程的框架结构和主要内容设计如下：（一）基本框架：九章四大模块。每章包括四个部分：第一部分是本章的知识技能要点。设置本章知识技能要点的目的是使读者阅读时就对本章的主要内容有一个了解，它会使读者要点去去阅读和学习。第二部分是本章节的内容。第三部分是本章小结。设置本章小结，对全章内容进行概括与提炼，归纳出知识点，目的是便于读者掌握要领，加深印象。第四部分是本章的思考题及技能实训题。设置思考题和技能实训题目的是帮助读者复习、巩固本章的基本知识和基本技能，引发读者对所学问题进行更加深入的思考，使读者能够运用学知识与技能分析实际问题。其中技能实训，既有单项实训，又有综合实训，单项实训是打基础，综合实训是培养读者综合使用统计基本技能。综合实训依据课程内容的顺序采取渐进式，不采用集中式（渐进式的综合实训模式另行文讨论）。四大模块为统计资料搜集技术、统计资料加工整理表现技术、统计分析指标与统计分析方法技术和统计分析报告撰写技术。（二）基本内容1、第一章，统计概论。包括统计的研究对象，统计的特点，统计的职能，统计的工作过程，统计的基本概念和思考题内容（统计的特点，统计的工作过程，总体、标志、变量和指标）2、统计技能模块（1） 统计资料搜集技术第二章，统计调查技术。包括统计调查的意义，统计调查方案的设计，统计调查的组织方式，统计调查的方法与技术和思考题内容（统计调查的地位与要求，统计调查方案的内容，几种调查组织方式的区别）及技能实训内容（统计调查综合实训，本文略）（2）统计资料加工整理表现技术第三章，统计整理技术。包括统计整理的意义，统计分组，分配数列的编制，统计整理的表现技术和思考题内容（统计整理的步骤，分组标志的选择与排列方式）及技能实训内容（组距数列基本概念的认识；对上述学生的调查资料进行统计分组，设计统计表、绘制统计图）（3）统计分析指标与统计分析方法技术 第四章，统计静态分析指标。包括总量指标，相对指标，平均指标与标准差及其系数和思考题内容（总量指标的概念、特点与作用，相对指标的概念、特点与作用，平均指标的概念、特点与作用，标准差及其系数的作用与应用条件）及技能实训内容（时期指标与时点指标的区分，计划完成相对数的计算与应用，总量指标与相对指标的运用原则，加权算术平均数与加权调和平均数的计算与应用，标准差及其系数的计算与应用，平均指标运用应注意的问题，对上述学生的调查资料进行相关的计算与分析） 第五章，动态数列分析技术。包括动态数列的意义，动态数列的分析指标，动态数列的趋势分析和思考题内容（编制动态数列应注意的问题，平均发展速度计算的两种方法及适用的条件）及技能实训内容（发展水平、增长量、发展速度、增长速度和增长的绝对值的计算，时期数列、间隔相等的间断时点数列、相对数或平均数动态数列平均发展水平的计算，平均发展速度与平均增长速度的计算，长期趋势分析的最小平方法，对上述学生的调查资料进行相关的计算与分析） 第六章，统计指数分析技术。包括指数的意义，综合指数法，平均指数法，指数体系及因素分析和思考题内容（指数的概念与作用，综合指数的编制原则，平均指数的编制步骤与权数的选择，指数体系的表现形式与作用）及技能实训内容（综合指数的编制，平均指数的编制，指数体系的互算，总量指标的两因素分析，对上述学生的调查资料进行相关的计算与分析） 第七章，抽样推断技术。包括抽样推断的意义，抽样误差，抽样估计的方法，必要样本数目的确定和思考题内容（抽样推断的概念与作用，抽样误差的概念及影响因素，必要样本数目的概念及影响因素）及技能实训内容（抽样平均误差的计算，抽样极限误差的计算，区间估计的计算，必要样本数目的确定，对第二章的调查实训活动重新组织抽样调查与推断） 第八章，相关关系分析技术。包括相关关系分析的意义，相关系数，直线回归分析和思考题内容（相关关系的概念、特点及种类，相关分析与回归分析的区别）及技能实训内容（相关系数的计算与分析，回归方程的建立与分析，对上述学生的调查资料进行相关的计算与分析）（4）统计分析报告的撰写技术第九章，统计分析报告的撰写。包括统计分析报告的意义，统计分析报告的格式，统计分析报告的表达方式和技能实训内容（以上述学生的调查和整理资料为基本资料，在前面相关的统计计算和统计分析基础上，写一篇简短的统计分析报告）综上所述，对高职统计学原理课程的体例和内容的设计，是根据高职培养对象的特点，统计学原理学科的性质、地位以及高职的培养目标而进行，旨在推动高职统计学原理课程的进一步改革，以实现高职统计学原理课程的教学目标，培养出具有应用统计基本技能解决实际问题能力的高等技术应用型人才。参考文献：1试论高等职业教育培养目标基本特征 吕鑫祥 高中后教育与人力资源开发1998年第3期2高等职业教育培养目标定位研究 李国栋 职业技术教育20