《潜移默化的幸福收获》教学叙事.doc

潜移默化的幸福收获教学叙事城子河区杏花学校 马德荣初为班主任的我，虽有许多班级管理方面的好方法，却不是很受用，因为孩子们需要从心底里认可我、喜欢我、崇拜我，我的方法他们才会接受，所谓亲其师、信其道就是这个道理吧！如何让孩子们“亲其师呢”？当然是以身作则、率先垂范了！班级里有许多同学身体很好，却总是因为不舒服、难受等小问题向我请假，要求回家，家长也非常配合的到学校来接。但是，如果这样长久的发展下去，孩子们会经不起一点儿磨难，变得不坚强、不自立。怎么办呢？我开始在班级里装腰疼，孩子们建议我回家休息，好了再工作。我告诉孩子们，遇到问题不能马上就退缩，忍一忍就过去了，再说又不是什么大毛病，再说怎么能让我放弃和你们在一起的幸福时光呢。周而复始，本学期我班除了几个同学请过事假，无一人因病请假，就是自己不舒服，只要能挺住就让家长周末带自己去医院。在其他的事情上，孩子们也开始试着去克服困难。从此我幸福着孩子们的坚强与健康。班级里的卫生在我的督促下，一直很干净，但却从来没有人自主的收实班级的卫生，为此，我天天中午在班级里拖地，明面上说是为了锻炼身体，在下午孩子们到校后，私下里暗示他们，班级是我们的家，家里应该随时随地都是清洁的，这样我们的生活才舒适，并表示我很乐意为大家服务。就这样，班级里不知何时何地，就会有人收实好班级的讲桌，收实发班级的“回收站”，收实好每个同学的桌面、地面，也会有人不声不响的为班级添置一些备品。从此我幸福着孩子们的主人翁责任感和勤劳。班级里总有同学小心眼，看不上这个老师，又处不好那个同学，说教了半天就是不起作用，记得有一次，在班级这几名同学的带领下，全班同学一起向我数落数学老师的不是，我本来想为数学老师据理力争，可又一想还是应该从根本入手解决问题，让学生们不要指责别人，心胸宽阔才不会事事计较。所以，我与数学老师商量后，决定不批评他们，用自己的行为去感染他们，在数学课上，数学老师说自己有做的不够完美的地方，要反思自己的错误和问题，请同学们一起帮助他，同学们欣然接受了数学老师，认为他知错就改。再次和我谈心的时候，他们说还以为数学老师知道他们那样说他一定会大发雷霆，批评他们，可是数学老师的做法，让他们自愧不如，其实也有他们的错误和问题，数学老师能先反省自己，宽待我们，是多么大气的事情呀！从此我幸福着孩子们的宽容。班级里同学阅读量太少，知识面也太窄，不爱读书，没有兴趣是主要原因，我给同学们拿了12本书，却没有人去看，也没有人去动，班级的图书角也只是个摆设。自习课上，我潜意识的开始读书做最好的班主任班主任之友世界上下五千年等。同学们看我读专业的书籍的时候，就会去背自已各学科的知识。但令他们费解的是为什么老师要看历史方面的书籍呢？当他们有问题让我解答的时候，我流利的回答让他们了解到多读书的好处。从那之后，班级的图书逐渐活跃起来，我带来的书籍也被他们抢借一空，他们看到自己喜欢的段句还兴奋的和我一起分享体会，有时还考考我，精彩的回答和诠释让他们更加喜爱阅读，阅读能力强了分析能力就随之提高，对学科课程的理解、分析、整合都有所帮助。从此我幸福着孩子们的智慧和阅读激情。我总是在网络日志上转载一些励志故事、学科知识、感悟人生等方面的日志，孩子们也开始喜欢转载评论。我看书时喜欢摘抄一些好词好句，孩子们就会准备好“美文积累”本，我喜欢把所学的知识归纳整理，孩子们也把自己的笔记整理好潜移默化的影响学生们。帮助他们养成良好的习惯，并不一定要一味的说教，身教重于言教让我收