小学信息技术论文：创建综合实践课题自主学习信息技术.doc

小学信息技术论文 创建综合实践课题自主学习信息技术【摘要】在小学信息技术中，教师应该立足生活合理重组教材构建综合实践课题，激发学生兴趣，让学生自主学习信息技术，解决实际问题，提高全面素质。【关键词】综合实践课题 自主学习都说兴趣是最好的老师，小学生对于信息技术课的可以说从来不缺乏兴趣，但是有时候这个兴趣更多的在信息课上所用到的电脑上，电脑中存在的游戏和视频上。虽然现在信息技术课教学普遍采用了任务驱动法，让任务驱动学生学习，能够在一定程度上把学生的注意力集中到信息技术的学习中来，但是学生一般都是依照老师的演示的步骤完成任务，机械的记忆远远超过探究的部分。这样的教学，表面看来教师严谨、认真，学生在教师的带领下不出差错的完成学习任务，实质上这种枯燥的教学、重复的形式严重的抹杀了学生的兴趣，学习毫无自主性，信息素养和信息能力的培养更无从谈起。只有把“要我学”变成“我要学”将学生的兴趣真正转移到学习信息技术上来，我们的教学才是行之有效的。在信息技术课中创建综合实践课题，能够充分激发学生兴趣，自主学习信息技术。综合实践课题就是以解决实际问题为目的，由一个或几个单元或一个学期的知识点集中梳理产生，要求学生在实践过程中经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程。合理选题，贴近生活，充分激发学习动力，自主学习信息技术知识并运用所学知识合作交流解决问题，充分体现自主性、趣味性、探究性。一、 合理选题，激发自主学习动机（一）立足生活，结合教材，合理选题创建综合实践课题的目的让学生综合运用所学知识解决实际问题，所以我们在选题的时候应该是要立足生活，结合教材，要选择一个可操作的有意义的课题，这样才能激发学生自主学习的动机。如五年级上册的体验多彩世界，学习的是对图片的处理，可以看做是一个摄影师的工作流程“采集”“整理”“编辑”“发表”。现在数码相机和智能手机的非常普及，基本上学生都有过拍照的经历，并且对优秀的摄影作品表现出浓厚的兴趣，这一课题非常贴近学生生活。于是我对教材进行了合理重组，创建综合实践课题我是小小摄影师，让学生自主学习完成课题的过程中，在掌握技能、提高审美、体验成功的同时，也能感悟到摄影师工作的艰辛。如四年级上册“电子作文”单元和后面两个单元都是word排版编辑小报。现在的学生基本上都有自己的作文集，所以我就创建综合实践课题小小出版社，让学生选择“我的作文集”、“古诗集”、“中国风歌词集”等主题，输入文字，编辑排版，排印编辑一份电子小报。如五年级下册“关注校园环境”这一单元，关注校园的整洁。校园环境与学生息息相关，所以我创建综合实践课题我是校园小卫士，在学期开始就给学生布置课题，让学生搜集资料，比如校园的不文明现象、校园卫生现状、校园中的小故事等等。要求学生按照所学的运用图片，声音的形式展示出来。再如六年级的一些综合性任务，我们都可以将他们联系生活创建综合实践课题。（三）创设情景，确定目标，激发自主学习动机在确定了综合实践课题后，我们就需要合理创设情景将学生带入到课题实践中来。如在“我是小小摄影师”开题中，我就这样安排：师：同学们，谁曾经用照相机或者手机拍过照片。（毫无疑问，大部分同学都举手）师：下面我们来欣赏几张照片（分别是随拍和优秀的照片）师：后面几张比前面几张漂亮的多。其实除了拍摄水平好之外，这些照片还经过了后期的处理（出示处理前后对比照片，大不一样）（学生发出惊叹）师：其实很多我们在照相馆里拍的照片都是经过后期处理的，（此时，有学生迫不及待举手）生：老师，我家就是开照相馆的，摄影师拍了照片后会在电脑里专门的文件夹里，美化处理，再打印出来。师：是的，其实每一张好照片的出炉都是经过一定的流程，他们都经历拍摄整理美化发布的过程，如果需要特定效果的更麻烦。你们想不想把你拍的照片也处理的跟刚才的照片一样光鲜亮丽吗，效果独特吗？生：想师：（出示课题：我“是”小小摄影师）好，那么接下来几节课我们就来拍摄处理照片，做一回小小摄影师，希望每个同学都能成为合格的摄影师，做出漂亮的照片。生：好合理创设情景，剖析效果照片的成因，引起学生兴趣，分析摄影师的工作流程，既明确学习目标，又帮助学生制定学习计划，即拍摄整理照片学习美化制作发布。通过情景创设，充分激发学生的自主学习动机，大声喊出“我要学”。奥苏伯尔把成就动机概述为三个方面的驱动力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中认知内驱力和自我提高内驱力在学习中是一种最重要、最稳定的动机，它对学习有很大的推动作用。当我宣布 “课题”的时候我惊喜的发现学生有一种疯狂的表情，他们就好比得到了梦寐以求的玩具一样；当下课后甚至在校园里碰到，他们不像以往那样迅速走过而却还围着我问这问那。当我听到班主任老师说他们班学生课间都在讨论时；我知道他们自主学习的动机已经被完全激发。二、 小组互助，提高自主学习能力加德纳的多元智能理论告诉我们人类至少拥有7 种智能，分别是语言智能，逻辑数学智能，音乐智能，身体运动智能，空间智能，人际交往智能和自我认识智能。每个人在拥有自己的优势智能的同时，也代表了各自劣势，这就是差异，我曾经对学校3-6年所掌握的信息技术技能、课堂教学中学习效果方面及十项电脑操作（画图、计算器、文件夹的操作、WORD文字软件、收发电子邮件、PPT幻灯片操作、浏览网页、利用搜索引擎搜索资料、会利用杀毒软件杀毒、安装应用程序）进行了抽样调查：从差异调查表中我们发现从学生对课堂掌握知识的比例来看，各年级呈现较大的差异，虽然五年级能掌握全部技能的比例较高，但是并没有按年龄的增长掌握水平增高的驱势。从学生会几项电脑操作的比例来看，居然还呈现出十项操作中五年级反而比低年级会操作项数少的不常规，差异却很大的现象。所以我们必须要正视这一现象，如果由于以往的知识基础或者学习能力影响，不能及时掌握相关的技能，缺乏自主学习的能力，那么久而久之，即使再强烈学生的学习热情也会受到浇灭，根本无法完成既定的学习目标，所以我采用小组合作的方式，以优辅差，互相促进，提高自主学习能力。（一）“组内异质，组间同质”合理搭配小组成员为了能够更好的帮助每个学生提高自主学习能力，我根据学生以往学习情况，考虑男女比例结合学生自愿的基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，以4-5位同学为一小组，既保证小组内包含不同层次的学生，又保证小组间合理公平竞争，还兼顾学生感受。通过自我推荐和小组成员共同推荐结合的方式来选择正负小组长，并对小组长进行必要的培训，使其成为合格的值得信任的“领头雁”，并且懂的去帮助他人，当然也会在学习过程中根据实际情况进行调整。（二）组内推荐，组间竞赛，帮助提高为了能让每个同学都能掌握必须的技能，我会适时安排一些组间的竞赛，有组内推荐、整组比赛、随机挑选等方式。比如在完成“小小出版社”课题时，对于文字效果的修改时一个重点，我就先采取组内推荐的方式，看哪一组的代表能够最达到老师所要求的效果；而后在2分钟小组扫盲后，我又会采取整组比赛的方式，看哪一小组最先全部完成老师所要求的效果；又如在学会了Acdsee裁切照片后，我会随机选择小组内的一个同学，来比一比谁能最快将照片中抢镜头的人切掉，并且要保证照片的合理；再如对于作为校园小卫士来说，我会请小组推荐，谁收集的资料最好，请其他小组来评判。在游戏中增进团队意识，促进组内互助，帮助掌握自主学习技能。（三）小组合作，合理要求，差额完成虽然通过小组竞赛的方式，每个同学基本上能掌握了需要的技能，他们也有很大的兴趣要独立来完成作品来做最后的展示，但是难免会有一些学生速度较慢，并且又无法在课堂之外完成，所以我安排由小组长根据小组内实际情况，进行任务分工。如在六年级制作毕业留念册时，在确定好课题后，在接下来的学习中，前两周根据所学知识，小组长制定了一个方案，每个学生分工任务，完成时间等，杂志设计风格等等，然后按照方案一步一步完成。通过小组合作的方式，优差互补，提高学生自主学习的能力，让每位同学都掌握完成作品的最基本的技能，即使无法在课堂有限的时间内交出一份满意的作品，也能在学习的过程中体会到学习的乐趣。三、 评价反思，完善学习策略，达成自我学习目标评价和反思在自主学习的过程是不可或缺的，了解自己学习活动的进展情况，反思总结学习活动的得与失，对自主学习本身就是一种巨大的推动力量。及时反馈总结不仅能够帮助学生及时发现并改正错误，调整学习进度和策略，而且能够再次激发求知欲望，促进学生对所学知识领域进行更深层次的探究，采用更合适的学习策略，达成学习目标。（一）教师评价，同学互评，发现问题1、教师指导评价虽然我们给予学生充分的学习自由度，但是绝对不是放任自由，在学习的过程中不仅要通过积极的巡视，对活动中出现的问题及时指导，还要对学习成果进行检验和及时评价，促进能力提升。比如在组织学习了ACDSEE界面和分类以及重命名操作后，组织他们进行个人自测、组内互测、组间互测等形式进行自查，并制定相应的练习测试题，检验学习成果，查漏补缺。又如在学习了文字效果修改后，学生为了图好玩往往都会去设计奇特的效果，有时候甚至毫无美感可言，此时我就会将这些同学的作品在大屏幕上展示，提示要合理处理，不要偏激。再如我会在每节课后对每个学生的课堂表现评价放置在上课平台上，提醒他们要专注。老师的指导评价可以帮助学生更仔细地去摸索，更好的去探究，更全面的学习知识。2、学生互评学生互评既包括最后作品上传到上课平台后的互相评价也包括小组成员之间每节课表现的互相评价。小组成员之间的互评包括参与学习活动的态度、合作精神和合作能力、基本能力（主要是独立寻求信息的能力、完成任务的活动能力等）、独立性和创造精神等方面进行相互评价；作品的互评包括版面设计的合理性、美感、主题是否鲜明、照片是否处理合理等，可以说优缺点，实名评价。学生在互评的同时也能及时了解到自己的优缺点，自我调整，促进学习。（二）自我反思，完善自主学习策略，达成自主学习目标教师要引导学生进行自我评价和自我反馈，而学生也要根据老师对自己的评价和同学对自己的评价以及自己在评价别人的过程中的感悟，自我反思，发现问题，找出差距，调整自主学习策略，更好的达成自主学习目标。最后对学生上交到上课平台的宣传板报作品进行打分，综合统计老师和同学们的评分，评选优秀作品，颁发相应的称号。从学生上交的作品看，基本上能够达到学习目标。四、 自主学习，掌握知识，提高全面素质古希腊学者苏格拉底曾经对教师的职责进行过这样的论述：“教师的任务并不是创造和传播知识，而是要做一名“知识的助产婆”，对学生进行启发和诱导，激发学生的思维，使之积极主动地寻求问题的答案。”是的，创建综合实践课题自主学习信息技术，以学生为主体，自主、互助、交流、展示，学生在快乐掌握知识的同时，也能提高全面素质。（一）深入学习信息技术知识，提升了信息素养信息的获取、加工和发布，早已不是我们信息技术教材上写的“上网查找信息，用计算机进行文字、表格或图像视频等的处理。”通过自主学习解决实际问题，能让学生了解到信息技术应用领域的广泛，了解和掌握更多的除网络和计算机以外的信息加工和处理的知识、方法和能力，更深入的学习信息技术知识，更有力的提升了他们的信息素养。（二）互助学习，提高了协作能力在解决综合实践问题的过程中，互助是非常重要的。但是由于现在家庭的关系，大多数的学生都缺乏协作精神，更缺乏协助能力，即使是那些动手操作好的学生，那也仅仅是在独自在家电脑使用的多，其他能力并不全面，所以我们以“组内同质，组间异质”的方式在学习共同体中再组建合作小组，小组成员合理分工，各司其职，老师适时指导评价，以竞赛的方式来督促协作，从原本自顾自的个体到融洽的合作小组再到和谐的网络学习共同体，那都是因为相互协作能力的提高。（三）充分展示，实现了学生个性发展 在创建综合实践课题自主学习信息技术的过程中使课程内容得到了合理的延伸和拓展，挖掘学生潜力，实现学生个性化发展。学生是一个鲜活的个体，他们希望信息技术老师能了解自己，希望得到老师的关注，更希望在信息技术课上能展示自己的个性特长，但是这些纯朴的愿望在被传统的课堂教学是根本无法实现的。在自主学习的过程中，他们获取知识的机会均等，人际关系平等，学习自主；能够自由自在地学习交往，充分发挥自己的个性特长，在互助、乐学、好学中自主构建信息技术知识体系。充分调动了学生学习的主动性，保护学生的个性差异，最大程度地满足学生自我发展的需要。（四）渗透德育教育，提高道德素养在信息技术教学中我们往往在传授知识技能的时候忽视了德育教育，其实这是非常重要的一个内容。在创建综合实践课题自主学习信息技术的过程中，无论是一开始创建课题时的德育主题选择，到搜集整理资料时网络道德的教育，再到自主学习时规范操作合作学习以及在作品展示评价时考虑的言语和方式都顾及到学生的情感，时刻渗透德育教育，提高道德素