数学人教版五年级下册同分母分数加减法教学设计

小学数学课堂转型教学设计一、课题：同分母分数加、减法二、课时安排：1课时三、教学目标：知识与技能：初步理解同分母分数相加减的算理，掌握同分母分数加、减法的计算法则。过程与方法：通过知识迁移、讨论、自主探索、合作交流等活动，探究分数加减法的含义及算理，能够利用所学知识解决生活中的实际问题，培养学生应用知识的能力。情感态度价值观：经历猜想、验证、实践等数学活动，让学生在动手操作中体验知识的形成过程，增强数学体验意识。并进一步体验数学学习的乐趣。四、教材分析：同分母分数加减法是人教版第十册第五单元的内容。本节教学内容包括分数加减法的含义、同分母分数加减法的计算方法。这部分内容是在学生学习整数、小数加减法的意义以及在三年级上册学过的简单的同分母分数加减法的基础上进行教学的。本课的学习能为下一步异分母分数加减法的学习搭好阶梯。五、学情分析：相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对简单的同分母分数加减法计算有一定基础。在此之前，学生已经掌握了分数的意义和基本性质，掌握了约分的方法和技巧，本课的学习采取教师引导、学生自主探究学习的方式难度不会很大。六、教学理念 新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，本节课的设计理念是以让学生探究发现同分母分数加减法计算的过程和方法为教学重点。引导学生猜想验证探究发现的教学模式，以探索性学习贯穿全课，完成一系列的活动,让学生自己总结出同分母分数加减法的计算方法，并运用这一方法解决一些生活中的实际问题。七、教学方法设计（一）教法：1.教师通过课件出示图片，让学生先后各用一个加、减法算式表示出图中阴影部分的计算结果，让学生观察算式中分子、分母的特点，引导学生得出同分母分数加减法的计算方法。2.让学生同分母分数加减法的计算法则自己解决课本上的例题。3.组织学生完成课本上的相关练习。（二）、学法：1.小组合作，根据图形在老师的引导下归纳出同分母分数加、减法的计算法则。2.根据分母分数加减法的计算法则自学课本上的例题。3.小组合作，自主完成课堂练习。 教学重点：理解同分母分数加、减法的算理和计算方法。教学难点：让学生在老师的引导下，在探索交流中概括出同分母分数加减法的算理。教学媒体：课件、纸片。教学过程： 一、复习旧知，导入新课1.课件出示：下图中阴影部分用数怎样表示？它的分数单位是多少？ 图1 图2师：图1中的阴影部分用分数怎样表示？它的分数单位是多少？生：图1中的阴影部分用分数表示为：14 ，它的分数单位是 14 。师：图2中的阴影部分用分数怎样表示？它的分数单位是多少？生：图2中的阴影部分用分数表示为：24 ，它的分数单位是 14 。师：同学们前面的知识掌握得很棒，今天我们再进一步学习有关分数的新知识。2.提示课题：同分母分数加、减法（1）（板书）二、自主学习，探究新知（一）探索同分母分数加法的计算方法。1.课件出示：你能用一个加法算式表示出下图中阴影部分的计算结果吗？2.引导学生分析解答。（1）学生利用手中的学具图片，通过小组合作，写出加法算式：14 + 24 = 34 （2）教师指名在黑板上把以上算式板书出来。（3）引导学生观察以上算式，在老师的引导下得出结论：同分母分数相加，分母不变，分子相加。（二）探索同分母分数减法的计算方法。1.课件出示：你能用一个减法算式表示出下图中阴影部分的计算结果吗？2.引导学生分析解答。（1）学生利用手中的学具图片，通过小组合作，写出减法算式：34 - 14 = 24 （2）教师指名在黑板上把以上算式板书出来。学生写完后教师再提问：24 是最简分数吗？可以化简为多少？生：24 不是最简分数，可以化简为12 。师强调：计算的结果，能约分的要约成最简分数。老师在学生板书的基础上进行化简：（3）引导学生观察以上算式，在老师师的引导下得出结论：同分母分数相减，分母不变分子相减。3.师问：你能用一句话概括出同分母分数加减法计算法则吗？生：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。学生回答的同时，教师板书：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。（二）分小组自主学习教材上第8990页的内容。师：我们掌握同分母分数加减法的计算法则，我们就能用它解决许多相关的问题了，下面，让我们一起去探索吧！1.课件出示教材第89页上的例1。（1）引导读题，充分理解题意。（2）学生分小组利用同分母分数加减法的计算法则自学教材上的例1的第（1）和第（2）。（3）通过展台展示每个学习小组的学习效果。2.引导学生回顾整数加、减法的含义：（1）整数加法的意义：求几个加数的和的运算。 （2）整数减法的意义：已知两个加数的和与其中的一个加数。求另一个加数的运算。 3.引导学生概括分数加减法的意义：（1）分数加法的意义：求几个加数的和的运算。 （2）分数减法的意义：已知两个加数的和与其中的一个加数。求另一个加数的运算。（三）学习效果评价教师对各小组的学习结果进行评价。对做得好的小组给予口头表扬。三、课堂练习1.利用课件出示教材第90页上的“做一做”第1题。（1）分小组完成（2）分小组进行评比。（3）教师归纳总结。2.利用课件出示教材第90页上的“做一做”第2题。（1）分小组完成（2）分小组进行评比。（3）教师归纳总结。四、课堂小结同分母分数加、减法计算法则：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。五、课后作业1.复习旧知，自学新知。2.教材第91页练习二十三第13题。六、板书设计课后反思：本节课主要通过：一、复习旧知，导入新课。二、自主学习，探究新知。三、课堂练习。四、课堂小结。五、课后巩固延伸五大环节来完成整节课教学的。通过这节课的教学，为学生提供自主探索、动手操作、合作探究等计算方法的练习机会，同时帮助小学生进一步体会分数的实际意义，培养学生运用分数知识解决实际问题的能力和意识。一、成功之处：1、课前与学生的进行了有效沟通，快速拉近了与学生的距离。为新课的学习做好了铺垫。2、做到了创造性的使用教材，通过教材之外的内容，引导学生先学习掌握了同分母分数加、减法的计算法则后，再让学生自学课本上的例题，并在此过程中进行了学习效果评比，极大地激发了学生学习的兴趣。3、教学探究体现学生为主体的教学设计理念。本课在设计分数加减法计算法则时，做到了创造性的使用教材，通过教材之外的内容些学生熟知的图片，引导学生先学习掌握了同分母分数加、减法的计算法则后，再让学生自学课本上的例题。学完例题后，再引导学生运用所学的知识进行课堂练习巩固。并在此过程中进行了学习效果评比，极大地激发了学生学习的兴趣。这样的设计，改变了以往照本宣科、教师讲授为主，学生授受为主的满灌的传统教学模式，整个教学过程，老师都只是教学活动的组织者和参与者，并非主宰者。所有的结论，均来自学生之口，学生以主人翁的姿态投入到学习中去，在探索新知识和运用所学知识解决实际问题过程中体验到探究与成功的乐趣，有效地突出了学生的主体地位。4、给足学生充分讨论的时间，放手让学生探究。无论是学生复习旧知或探索新知或课堂练习，我都为学生创设了一个自主、探索的空间，给足了学生思考的时间。教学时让学生通过独立思考，交流讨论，归纳概括，完全让学生自主探究，使其经历一个知识形成的全过程。二、在教学的过程中我还存在许多不足，没能达到最佳教学效果。1、课堂上自己有些紧张，导致上语言表达不顺畅。2、在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半部分课堂气氛显得不够活跃。3、让学生自学完成例1后进行学习效果评比时，由于4个学习小组用的都是教材，导致我在评比时出现了小组与小组之间的混淆。在进行课堂练习时，也出现了同样的失误。4、对于学生的不同算法，没有给予肯定。比如，有些学生在计算4+ 14=414时，我对这种算法没有及时给予肯定，而是引导学生把4化成164，然后再和14 进行相加，最后算得174。这虽然是教材编排的意图，但是学生得出414的答案，也应该给予肯定。三、改进措施及今后努力的方向：1、下功夫研读数学新课程标准。钻研教法、吃透教材，合理掌握教学尺度。2、学会倾听学生。听学生把自己的想法表述完整，给出一些建议。对学生的不同意见，只要是合情合理的，都要给予充分的肯定，而不能当头一棒，这样会打消学生学习的积极性，抑制住学生的个性化发展。3、通