非英语专业大学生英语考试成绩与学习策略相关性分析.pdf

3 2009年3月 第28卷第3期 安庆师范学院学报 社会科学版 Journal of Anqing Teachers College Social Science Edition Mar 2009 Vol 28 No 3 非英语专业大学生英语考试成绩与学习策略相关性分析 任 小 华 洛阳师范学院 公共外语教研部 河南 洛阳 471022 摘 要 以体育和美术专业91名新生为受试 通过问卷和访谈的方法 对其学习策略与考试成绩关系进行研究 结 果表明 交际策略对高考英语成绩和期末英语考试成绩没有影响 认知 元认知和社会情感策略对高考英语成绩影响明 显 对期末英语考试成绩影响不明显 要重视学习策略 特别是交际策略培训 做到学业测试和水平测试相结合 关键词 非英语专业 考试成绩 学习策略 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1003 4730 2009 3 0096 04 一 引言 从上个世纪70年代末至今 有关语言学习策 略的论著很多 但作者还没有发现针对大学体育 美术专业学生的英语学习策略研究 这不能不说 是学习策略研究领域的一大憾事 本文作者试图 研究这两类专业学生的英语学习策略 一则为从 事这类专业大学英语教学的老师提供参考 二则 为丰富英语学习策略研究尽微薄之力 不同的学者对学习策略的定义不同 作者暂 且认为 学习策略是学习者为了提高学习效率采 取的一切行为 包括与学习有直接的或间接关系 的行为 有意识或无意识的行为 对学习策略的 分类 作者参照O Malley和Chamot及Ox2 ford 1 2 把其分为 认知策略 元认知策略 社会 情感策略和交际策略等四种 迄今为止 学者们就学习策略与英语考试成 绩关系的认识还未达成一致 文秋芳 1993 研究 发现 形式操练与意义操练都与四级考试成绩相 关 并比较了两名学习者的策略使用情况 3 文 秋芳 1995 1996 及Wen Qiufang相比之下 成绩较低的学生更频繁 地用母语翻译 10 刘振前 袁凤识和许保芳 2006 的统计分析表明 高分组和低分组学生在 元认知策略和认知策略方面有显著差异 而且与 四级考试成绩有显著的相关关系 11 而Politzer 和Mc Groary 1985 却发现策略与第二语言成 绩没有显著相关 12 吴一安等 1993 的研究也 发现外语院校学生的策略使用与他们英语成绩没 有关系 13 同样秦晓晴 1998 也发现 各项策略 与硕士研究生的入学成绩和大学六级成绩不相 关 14 刘润清和吴一安 2000 也认为 记忆与自 我管理都与语言成绩没有显著相关 15 作者通过文献检索 没有发现学习策略与高 3收稿日期 2009 01 20 基金项目 河南省社科联2007年度调研课题 SKL 2007 1097 作者简介 任小华 男 陕西汉中人 语言学硕士 洛阳师范学院公共外语教研部讲师 考英语成绩的相关性研究 也没有发现把学习策 略与高考英语考试成绩和大学期末英语考试成绩 结合起来的研究 因而 作者以所教的2007级新 生为对象 把其高考英语成绩和大学第一学期英 语考试成绩结合起来进行研究 看看学习策略对 这两类考试成绩有什么样的影响 分析其原因 以 期更好地服务于教学 二 研究设计 一 研究问题 本研究要回答的问题是 学习策略与学生高 考英语成绩和大学第一学期英语考试成绩是否相 关 如有相关 是正相关还是负相关 造成正或 负相关的因素有哪些 二 受试 受试为河南某高校2007社会体育和绘画专 业新生 这两个班人数分别为57和48人 参加 此次问卷调查并所答问卷有效的学生有91人 其 中男生43人 女生48人 在91人中 社会体育 专业47人 男生33人 女生14人 绘画专业44 人中 男生10人 女生34人 这些学生中 年龄 最小17岁 最大23岁 2 名 平均年龄为19 5 岁 17 18岁 11 名 21 23 12名 大部分为 19或20岁 年龄差异不明显 三 调查工具 本次调查采用问卷和访谈两种形式 访谈只 针对数据分析后认为必要的受试 问卷的设计 和修改参考了国外学者Andrew Cohen 48 50是其它项目 分别为动机 归因和态 度 本次问卷发出96份 收回96份 回收率 100 有效问卷91份 有效率为94 8 对有 效的总体策略问卷用里克特量表 Likert Scale 进行了量化处理 以便于进行统计分析 选项的 计分采用五分制 从来不或很少 1 通常不 2 有时 3 经常 4 总是或一直 5 对动机 归因 和态度也用里克特量表进行了量化处理 以便于 进行统计分析 选项采用三分制 1 否 2 不知 道 3 是 问卷回收检查后 用SPSS13 0对调 查结果进行统计分析 四 调查的准备及实施 为了保证问卷的针对性和全面性 作者请教 以前教过体育专业学生的老师 以了解此类学生 的学习情况 并于2007年10月份在同年级的体 育教育和美术教育专业部分学生中进行了试调 查 根据结果对问卷进行了修改 正式调查在11 月的第四周进行 在课堂进行 在详细讲解了调 查的重要性及注意事项后 调查人员请所有参与 学生在30分种内完成问卷 为节省时间 总体策 略问卷的人口统计学信息不用抄题 按顺序写下 所需信息即可 为了减少统计输入的失误 人口统 计学信息后面的部分要写明编号及选项 期间 学生要自己独立完成 不得询问其他同学或调查 人员 也不要空题 否则按无效问卷对待 之后 调查人员收回问卷 并清点份数 三 结果与讨论 在统计学中 相关系数绝对值在0 20以下为 最低相关 一般可以忽略不计 0 20 0 40之 间为低相关 0 40 0 70之间为切实相关 即 较显著的相关 0 70 0 90为高相关 即显著 的相关 0 90以上为最高相关 但这种情况很 少 23 表一 学习策略与高考英语成绩的皮尔逊相关系数 认知策略 元认知 策 略 社会情感 策 略 交际策略 相关系数0 206 3 0 275 3 3 0 252 3 0 125 显著性0 0400 0080 0160 237 P 0 05 双侧检验 N 91 表二 学习策略与期末考试成绩的皮尔逊相关系数 认知策略 元认知 策 略 社会情感 策 略 交际策略 相关系数0 1530 1050 1800 096 显著性0 1480 3320 0880 336 P 0 05 这就是说交际策略对高考英语 成绩的影响基本上可以忽略不计 其它三种策略 79 第3期 任小华 非英语专业大学生英语考试成绩与学习策略相关性分析 都与高考英语成绩相关系数有较显著的相关 相 关系数值大于0 20 显著性也具有统计学意义 P 0 05 而表二显示 四种学习策略与期末 考试成绩相关系数值都低于0 20 为最低相关 在四种策略中 唯有社会情感策略与期末成绩相 关系数较高 相关系数值为0 180 交际策略与 期末成绩相关系数最低 相关系数值为0 096 由此可见 交际策略对高考英语成绩和期末英语 考试成绩都没有什么影响 认知 元认知和社会情 感策略对高考英语成绩有影响 但是对期末英语 考试成绩没有影响 交际策略对高考英语和期末英语考试成绩成 绩都没有什么影响主要由考试的反驳作用 指挥 棒作用 造成 在中国 高考英语为笔试 尽管包 括考查交际能力的试题 但是考不出学生实际运 用英语的能力 主要题型为选择 填空和写作 这样为了提高升学率 英语老师课堂上主要讲解 语言 语法知识 以及各种应试技巧 组织阶段模 拟 讲评试卷 学生课后要做大量练习 巩固所学 知识 他们没有时间也没有精力顾及对英语的运 用 更重要的是高考不考口语 所以他们认为没有 必要把时间浪费在培养英语交际能力上 因而英 语知识与英语运用严重脱节 对提高交际能力的 交际策略当然对高考就没有什么影响了 进入大 学 笔者了解到 英语老师第一堂课告诉了学生期 末英语成绩的组成 期末英语成绩 期末笔试成 绩60 形成性评估成绩40 口语在形成性评 估成绩中占10 考核方式为朗读一段或几段课 文 鉴于此 他们仍不可能重视交际策略 而且口 语成绩所占比例很低 况且培养英语交际能力也 非一朝一夕的事情 他们当然抓大放小 所以交际 策略也不能影响期末成绩 认知 元认知策略和社会情感策略对高考英 语成绩有影响 但是对期末考试成绩没有影响 这 可能有以下三点原因 第一 两类考试的级别不 同 一年一度的高考是国家级考试 学校 家长和 学生本人都十分重视 因为能否在高考中取得好 的成绩直接决定学校的声誉和学生的命运 所以 为了取得理想成绩 与学习有直接关系的认知策 略自不必说 除了接受英语老师介绍的各种考试 窍门 为了提高学习效率 学生对自己的英语学习 有周密的计划 此外 他们不满足学校提供的学习 资料 还挖空心思 通过各种渠道获取有效的信 息 或自己购买认为对学好英语 主要提高成绩 有帮助的复习资料 或调整自己的学习状态 而 该校的英语期末考试属于校级考试 如果考试不 过还有机会补考 一般都能通过 而且又不收补考 费 更重要的是该校期末英语考试形式与高考差 别很大 期末笔试占总成绩的60 形成性评估 成绩占总成绩的40 期末笔试中有40分 折合 为24分 其中词汇 语法和翻译均出自课本 各 占15分 10分 写作15分 题目也在平时练习 过 这就是说有24分已经在学生的掌控之中 而 形成性评估成绩 包括出勤 6 分 课堂表现 12 分 作业 12 分 口语 10 分 这几项得分随意 性比较大 但学生一般得分在35分左右 这样 两项加起来为53分 学生很容易及格 所以就不 会寻求英语学习策略了 第二 大学生松口气的 思想非常普遍 认为进入大学就该好好享受生活 而且他们压力比较小 主要是国家取消大学英语 四级考试与毕业证和学位证挂钩 这样 他们多 数人就认为没有必要好好学习英语了 更谈不上 寻求和使用有效的学习策略了 第三 也许他们 知道自己在中学英语学得不好 放弃以前的做法 想好好学 但是大学与中学英语授课模式不同 一 时很难适应 还没有找到适合自己的学习策略 五 结语 本次调查表明 就学习策略与考试成绩的关 系而言 交际策略对高考英语成绩和期末英语考 试成绩没有影响 认知 元认知和社会情感策略对 高考英语成绩影响明显 但是对期末英语考试成 绩影响不明显 当然 本研究也存在不足之处 主 要表现在以下两个方面 1 受试较少 91 人 而 体育 美术专业种类比较多 如体育专业还包括体 育教育 民族体育等 美术专业还包括美术教育 艺术设计等 2 研究方法比较单一 本研究只用 了问卷调查和