第十章 学生评价(new).ppt

第十章学生评价 第一节学生评价概述 一 学生评价与教育评价教育评价 是指在一定教育价值观的指导下 依据确立的教育目标 通过使用一定的技术和方法 对所实施的各种教育活动 教育过程和教育结果进行科学判定的过程 学生评价 是指根据一定的标准 通过使用一定的技术和方法 以学生为评价对象所进行的价值判断 二 学生评价的标准 评价标准是在实施评价过程中进行价值判断的准则 具有显著的社会性特征 并因评价对象和要求的不同而千差万别 三 学生评价的类型 一 诊断性评价 形成性评价和总结性评价1 诊断性评价诊断性评价一般是在教育 教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价 重在对学生已经形成的知识 能力 情感等发展状况做出合理的评价 为计划的有效实施提供可靠的信息资源 以获取更好的效果 2 形成性评价 形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的 一般以学习内容的一个单元为评价点 采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正 3 总结性评价 总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价 是对教学和学习全过程的检验 它表示距离最终目标的程度 并对学生进行必要的区分 一般在学期中和学期末进行 次数较少 二 相对评价法 绝对评价法和个体内差异评价法 1 相对评价法相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准 以被评价对象中的某一个或若干个为基准 通过把各个被评价对象与基准进行对照比较 判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法 2 绝对评价法 绝对评价法是在被评价对象的整体之外 确定一个客观标准 将被评价对象与这个客观标准进行比较 以判断其达到标准程度的一种评价方法 3 个体内差异评价法 个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准 判断其发展状况的评价方法 四 学生评价的功能 1 诊断功能2 导向功能3 发展功能4 管理功能 五 学生评价理论与实践的当代走向 1 倡导构建以发展为本的学生评价体系2 以质性的评价模式取代量化的评价模式3 强调测评的真实性和情境性4 鼓励学生评价中的合作行为5 重视思维过程的评价 第二节学生的学业评价 一 学生认知学习的评价 一 认知学习评价的种类对认知学习的评价一般可以采用测验 行动观察 实验 评定等方法 其中测验是使用最多 最经常和最便利的 中小学教育中比较常用的测验类型 1 准备性测验和结果性 终结性 测验2 标准化测验和教师自编测验3 客观性试题测验和主观性试题测验 二 测验的有效编制 1 有效测验编制的基本标准 要素 1 信度信度是指测验结果的可靠性或一致性的程度 2 效度效度是指测验结果的准确性或有效性的程度 即通过测验能杏准确反映学生的实际水平 2 测验编制的过程 1 明确测验的目的 2 界定测验试题的难度 3 确认测验的可行性 4 提供测验的评定标准 二 学生技能学习的评价 一 学生技能学习评价的内容和方法技能按其性质和特点一般可分为动作技能和心智技能两种 二 学生技能学习评价的实施 1 口头语言表达技能的评价第一 语用 正确运用语言知识 进行语言交际 第二 语脉 说话有条理 表达通顺 连贯 第三 语态 神态自然 并有恰当的表情 第四 语意 说话意思清楚明白 第五 语汇 说话具体 用词丰富生动 第六 语量 能自主地控制音量和速度 2 实验操作技能的评价 3 动作技能的评价 动作技能的形成一般经历三个阶段 泛化阶段 粗略地掌握动作阶段 分化阶段 改进和提高阶段 自动化阶段 动力定型阶段 动作技能发展的最重要特点表现为动作的熟练化和自动化 动作的准确性和协调性是评估的重要内容 三 学生情感学习的评价 一 学生情感学习评价的类别学生的情感学习评价中一般由三个类别构成 兴趣 态度 品德 二 学生情感学习评价的个案对学生学习兴趣的评价一般有两个方面一是学生兴趣的倾向性 即学生喜欢学什么 帮助教师更好地了解学生 实施因材施教 二是对各个学科的学习兴趣 有助于教师更好地获取教学反馈信息 第三节学生品德评价 品德心理结构一般包括道德认知 道德情感和道德行为三个部分 一 学生道德认知的测评二 学生道德情感的评价三 学生道德行为的评价 一 我国中小学学生品德评价标准 二 我国中小学学生品德评价的常用方法 1 整体印象评价法整体印象评价法是评价者依据一定的评价内容和标准 通过日常对评价对象的观察和了解 经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评定的方法 2 操行评定评价法 操行评定评价法是评价者根据一定的标准和要求 通过平时对被评价者的观察和了解 用书面语言描述的形式对被评价者品德发展的状况做出评价的方法 3 操行计量评定法 操行计量评定法是指使用以百分为满分或实行百分制计分法 评价者根据一定的标