小学数学课堂教学评价研究.doc

学习资料收集于网络，仅供参考小学数学课堂教学评价研究 摘 要：小学数学课堂教学评价的重要性不言而喻，直接关系着教师教学质量及学生学习水平的提高，是小学数学教学过程中不可或缺的环节。但在小学数学课堂教学评价实践中，仍存在着评价意识淡薄、评价观念陈旧、评价方法单一等问题，无法有效发挥教学评价对教学的反馈、激励、诊断等功能。因此，有必要针对目前小学数学课堂教学评价所存在的问题，构建多元化的教学评价体系。 关键词：小学数学 评价 多元化 观念 中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0196-01 随着数学课程标准进一步明确小学数学学习评价的重要性，小学数学课堂教学评价得到了广大教育工作者及学者的研究，并取得了丰硕的成果。但落实到小学数学课堂教学评价实践中，且出现了诸多问题，且无法形成自身独特的评价体系，自然也就不能正常发挥小学数学课堂教学评价应有的功效了。因此，有必要深入挖掘目前小学数学课堂教学评价存在的问题，制定出符合小学数学课堂教学实情的评价策略，从而提高小学数学课堂教学质量。 1 小学数学课堂教学评价存在的问题 越来越快 越来越黑在小学数学课程改革中，倡导建立以学生发展为着眼点的人本化教学评价体系，这为有效构建和实施学生评价指明确的方向。但在小学数学课堂教学评价实践过程中，且与该理念相差甚远，出现评价意识淡薄、评价内容机械、评价形式固定、评价主体单一等问题，这直接影响着小学数学课堂教学评价效果。据笔者的调查，对于小学课堂教学评价，大多数教师倾向于单一的种评价方式，主要采用教师提问学生回答，教师再对学生进行评价的形式。可以明显看出，大多数教师将课堂评价理解为教师评价学生，而新课程所倡导的生生互评、师生共评却很少出现。另外，对于课堂教学中评价的内容更多关注的是学生基础知识的掌握程度，而对于学生数学学习过程与方法、学习时情感与态度却很少提及。很多教师为了贯彻赏识教育思想，在学生回答问题时，无论学生说什么，都给予肯定、鼓励，甚至是高度赞扬，即便是学生回答错了，也不明确指出错误，造成的结果就是学生对这些习惯性的评价麻木反应，无法让学生真正认识到自己的缺点和不足，对学生的发展是反而是相当不利的。 1本册的双生字词：2 小学数学课堂教学评价策略 远近 去来 黑白 高低（矮）大小可以看出，上述小学数学课堂教学评介中存在的诸多问题整体导致其对教学的积极作用无法得到充分发挥，需要针对性的从以下几个方面制定小学数学课堂教学评价具体策略。 （有）（无） （高）矮 、低 （ 前）（ 后 ） （ 出）（ 进、入）2.1树立正确的评价理念 学生评价作为一项价值判断活动，必然受到价值取向的制约，教师的评价策略也必然受到其评价理念的影响。基础教育课程改革纲要（试行）和关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知指出了学生评价的五个价值取向：评价的目的是促进学生的发展；评价功能注重对学生的改进与激励；评价内容要全面，关注个体差异；评价方法的多元化；评价主体的多元化。为了将这五项价值指标应用于小学数学课堂教学评价实践过程中首先必须加加强和理解先进科学的学生评价理念。新课改强调，评价的对象和范围突破了对学习结果这单一范畴的评价，它已经扩展到对学生学习过程和方法的评价、对学生学习态度、情感和价值观等指标的评价。而在课堂教学过程中，评价不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效果。这一理念落实到课堂教学中则要求实现多元化的评价体系，使评价对学生的知识、技能及情感态度的发展起到诊断、激励和强化作用。素质教育所提倡的学生评价观并不是让教师机械地去接受，而是要求教师通过理解、实践和感悟，将理论内化为教师自己的评价理念。这就需要教师发挥内在驱动力，主动对学生评价理念进行加工和完善，进而融入教学实践中，成为指导教学评价的理论依据。 2.2构建多元化的评价方法 学生数学学习的过程就是学生数学能力发展的过程，因此，在小学数学课堂教学评价中，不仅要重视学生的学习结果，更要关注学生解决问题的能力、学习兴趣等，这就要求构建多元化的评价方法。 A B C D E F G H I J K L M N O P Q其一，评价行为多元化。课堂教学评价中，教师应充分观察、关注学生的状态，从学生的参与状态、交往状态、思维状态等方面去了解学生，并随机对学生作出适当的评价。评价方式可以元化，将口头语评价、书面语评价、体态语评价及物品其他方式的评价有机结合起来。例如，对后进生说“相信自己，你一定能做得好”；在学生书写正确的内容旁边用红笔画上一个红五角星；对学生的精彩回答，奖励一个小书签等等。这种多元化的评价行为在课堂教学中效果较好，因为它适合小学生喜欢正面激励的心理特点。为了得到教师的表扬、鼓励、书签、五角星，学生会尽力争取，创造条件。 （1）、懒洋洋地（晒太阳） 慢吞吞地（说） 兴冲冲地（走进来）其二，评价内容多元化。数学学习的过程是提出问题、分析问题进而解决问题的过程。在小学数学课堂教学中，教师对学生数学学习活动进行评价时，应注重评价内容的多元化，不仅要对数学基础知识与技能进行评价，还要对学生思考与解决问题的思维方式进行评价，对学生数学学习过程中所表现出来的情感、态度与价值观进行评价。 其三，评价方法多元化。教师在小学数学教学活动中进行评价时，应注意运用多种评价方法。这里的评价方法多元化主要是指教师可以将定性评价与定量评价，过程评价与结果评价，诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合。教师可以依据不同的教学情景和要求、依据不同的评价目标和内容选择合适的评价方法。 走 走之旁（赶 超 起） 禾 禾字旁（秋 秒）其四，评价主体多元化。在传统的课堂教学评价中，评价主体是教师。新课程理念倡导评价主体多元化，因此，教师应充分调动学生的主观能动性，从教师这单一评价主体，向学生自评、学生互评以及师生共评这种多元化评价主体转变。教师在具体实施过程中，要让学生明确具体的评价标准、评价内容以及要求。对于不同的评价主体，评价标准和内容也应有所侧重。 军队 竹桥 看着 叫声 笑声 苗条 面条 前面 后面 情面 脸面3 结语 小学数学课堂教学评价是一个系统性的过程，在具体实践过程中，必须以学生为本，改变传统以学习结果为评判标准的机械式评价体系，构建注重学习过程、学习态度、