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学前心理学 2014级学前教育 1 一位心理学家描绘他心目中的儿童 在儿童的身上集中着人类精神的本原 儿童的执着 表现着人类求真的实验精神 儿童的烂漫 体现着人类求美的艺术精神 儿童的率真 反映着人类求善的道德精神 在儿童清澈的眼眸中 闪烁着科学家的敏锐 艺术家的热情和哲学家的简洁 2 课程基本特性 专业必修课程学位课程特殊地位 3 课程教学目的 通过本门课程的学习 为学前教育专业学生学习其他学前儿童教育学科奠定坚实的心理学理论基础 初步形成运用学前儿童心理学知识去分析和解决在教育学前儿童过程中遇到的实际问题的能力 培养热爱学前儿童 对学前教育工作感兴趣 进而树立热爱幼教事业的专业思想 4 课程内容简介 主要阐述学前儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段学前儿童心理发展的特征 着重介绍各年龄学前儿童心理的全貌 揭示学前儿童心理发展的内部矛盾及其在各个发展阶段的不同表现 5 课程框架 第一章绪论第二章学前儿童发展心理学的理论流派第三章学前儿童生理与动作的发展第四章学前儿童感知觉的发展第五章学前儿童注意的发展第六章学前儿童记忆的发展第七章学前儿童想象的发展第八章学前儿童思维的发展第九章学前儿童言语的发展第十章学前儿童情绪情感的发展第十一章学前儿童个性的发展第十二章学前儿童社会性的发展 6 课程推荐阅读书目 1 瑞士 J 皮亚杰 B 英海尔德著 儿童心理学 商务印书馆 19802 意 蒙台梭利著 江雪编译 有吸收力的心理 天津人民出版社 20033 美 戴安 E 帕普利 莎莉 W 奥尔兹著 华东师范大学外国教育研究所 儿童世界 翻译组译 儿童世界 人民教育出版社 1981 7 课程推荐阅读书目 4 陈鹤琴著 陈秀云 柯小卫选编 儿童心理 南京师范大学出版社 20125 陈帼眉 学前心理学 人民教育出版社 20036 加拿大 詹妮特 怀尔德 奥斯汀顿著 孙中欣译 儿童的心智 辽海出版社 20007 哈佛儿童发展译丛 婴儿世界 儿童怎样解决问题 爱心儿童 8 课程基本要求 1 按时按质按量完成作业2 适当做笔记 全程参与课堂互动 9 课程考核 平时成绩40 考勤 课堂表现 作业等 期末考试60 教考分离 闭卷考试 课程分组 全班分成6组 每组7 8人 学习委员下次课上交分组名单 10 第一章绪论 11 教学目标 1 理解 学前儿童心理学的概念 学前儿童心理发展的基本理论问题2 掌握 学前儿童心理发展的基本原理3 了解 学前儿童心理学的研究方法 12 教学内容 第一节什么是学前儿童心理学第二节学前儿童心理发展的基本原理第三节学前儿童心理发展的基本规律第四节学前儿童心理学的研究方法 13 第一节什么是学前儿童心理学 14 万能养育机功能无比强大 足以提供各种条件满足婴儿身体上的各种需要 里面有花草树木 鸟声 透明的圆顶屋 可以看到日月星辰的运转和天气的变化 与真实世界相似 只是缺少其他人类的存在 15 一 与学前儿童心理学相关的几个概念 一 发展指与年龄有关的生理和心理机能方面发生的系统性的变化 儿童发展与教育 本门课程主要阐述三个一般领域的发展变化 生理发展 认知发展 情感和社会性发展 16 二 发展心理学发展心理学是研究人和动物心理演化过程和发展规律的学科 儿童发展心理学是发展心理学的主体 学前儿童发展心理学是儿童发展心理学的前端 17 二 学前儿童心理学的定义学前儿童心理学是研究从初生到入学前 0 6岁 儿童心理发展规律的科学 18 三 学前儿童心理学是研究什么的科学 一 研究学前儿童的心理 二 研究学前儿童心理的发展1 发展具有方向性和顺序性2 发展具有连续性和阶段性3 发展具有不平衡性4 发展具有个别差异 19 发展具有连续性和阶段性 见教材4 5页 学前儿童心理发展的年龄特征指在一定的社会和教育条件下 学前期儿童在发展的每个年龄阶段中所形成并表现出来的一般的 典型的 本质的心理特征 我国现行儿童心理年龄阶段的划分见教材第5页图1 1 20 发展具有不平衡性 见教材6页 与儿童心理发展阶段的几个概念 1 加速期 6岁之前第一个加速期 整个身心发展非常迅速 青年期为第二加速期 21 2 关键期 奥地利生态学家劳伦兹 K Z Lorenz 提出 关键期 也称敏感期 临界期 某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期 22 23 关键期的最基本特征 它只发生在生命中一个固定的短暂时期 如小鸭的追随行为典型地出现在出生后的24小时内 超过这一时间 印刻 现象就不再明显 24 3 危机期 俄罗斯教育心理学家达维多夫 Dotenor 指在发展的某些年龄时期 儿童心理常常发生紊乱 表现出各种否定和抗拒的行为 如常与人发生冲突 违抗成人的要求等 3 7 11 12岁 发展的 危险年龄 25 案例 牛牛刚满3岁 妈妈发现牛牛不如从前那么乖了 经常甩开妈妈的手 跟妈妈摇头 小嘴巴发出 不 不 脾气急的妈妈就要动用武力了 妈妈的手掌光顾宝宝小屁股的机会多了起来 结果是妈妈叹气 牛牛哭泣 妈妈不明白 可爱的宝宝怎么不听话了 怎么不讲道理了 26 三 研究从初生到入学前儿童心理发展的规律和特征 27 四 学前儿童心理学的任务1 阐明学前儿童心理发展的基本表现2 揭示心理发展的原因 影响因素和机制 28 五 研究学前儿童心理学的意义 一 理论价值 二 实践意义 29 第二节学前儿童心理发展的基本原理 30 一 遗传与环境之争 一 第一个时期 是谁起决定作用 绝对决定论 遗传决定论强调遗传在心理发展中的作用 认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了 发展只是这些内在因素的自然展开 环境和教育仅起一个引发的作用 而不能改变它 31 一个人的能力乃由遗传得来 其受遗传决定程度如同机体的形态和组织之受遗传决定一样 遗传定律 认为人的遗传性1 2来自父母 1 4来自祖父母 1 16来自曾祖父母 英国 高尔顿 F Galton 32 一两的遗传胜过一吨的教育 美国 霍尔 G Hall 33 环境决定论认为儿童心理的发展是环境教育的机械作用的结果 34 给我一打健全的儿童 我可以用特殊的方法任意地加以改变 或者使他们成为医生 律师 艺术家 豪商 或者使他们成为乞丐和盗贼 无论他的天资 爱好 脾气以及他祖先的才能 职业和种族 华生 J B Watson 教育万能论 35 二 第二个时期 各起多少作用 二因素论 二因素论是遗传决定论和环境决定论的混合体 认为发展是遗传和环境两个因素共同决定的 是一种折中主义的发展观 其代表人物是德国心理学家斯特恩 斯腾 L W Stern 和美国心理学家格赛尔 A Gesell 36 心理的发展并非单纯是天赋本能的渐次显现 也非单纯由于受外界影响 而是内在本性和外在条件辐合的结果 两种因素同为发展的不可缺少的成分 虽然其所占比重可因事而异 斯腾 37 格赛尔 A Gesell 双生子爬梯实验 38 三 第三个时期 如何起作用 相互作用论 相互作用论 其代表人物有皮亚杰 瓦龙 H Wallon0 以及苏联的社会文化历史学派 39 主要观点 遗传对儿童心理发展作用的大小依赖于环境的变化 而环境作用的发挥也受遗传限度的制约 例 狼孩RH溶血病对苯丙酮尿症的治疗 40 思考 美国两个家族命运的启示 美国有两个均繁衍了八代的家族 一是爱德华家族 其始祖爱德华是一位治学严谨 成就卓著的哲学家 他不仅本人勤奋好学 德高望重 而且以良好的德行 潜移默化 培养和影响后代 在他的八代子孙中 出了13位大学校长 100多位教授 60多位医生 80多位文学家 20多位议员 1位大使和1位副总统 另一个家族的始祖是马克斯 菜克 是臭名昭著的酒鬼和赌徒 无德无才 他的后裔耳濡目染 300多个叫花子 流浪者 7个杀人犯 60多个诈骗 盗窃犯 还有40多人伤残 死于酗酒 美国两个家族命运的启示 说明什么 41 二 内因与外因之争 一 内因说 机体模型 儿童是一个能动的个体 促进儿童心理发展的真正原因是其内部矛盾的产生 是其主动改造自然的结果 在儿童心理发展过程中 环境与教育对儿童心理发展的作用是微乎其微的 42 二 外因说 机械模型 将儿童视为消极被动的个体 儿童心理的发展要么是受外部环境所驱使 要么是被内部生物学因子所规定 这中间 唯独没有儿童自我的力量 43 三 相互作用论儿童心理的发展是内外因不断相互作用的结果 44 三 连续与阶段之争 一 连续论认为发展是一个平稳而连续的过程 不断地进行量的积累 行为主义学派 社会学习学派是连续论的代表 他们强调发展是由外部环境决定的 认为发展是儿童习得行为不断增加的过程 其理论核心在于儿童心理的发展只有量变 没有质变 45 二 阶段论认为发展是突然发生的 由不连续的阶段构成 精神分析学派 认知结构学派都是阶段论的代表 他们强调内部因素 生物学因素对发展的制约作用 其理论核心在于儿童心理的发展没有量变 只有质变 46 三 连续性与阶段性的统一认为儿童心理的发展既不是单纯地连续 渐进 也不是只有阶段 间断 而是一个既有连续性又有阶段性的过程 不仅有量变 更重要的是质变 47 阶段性指当某些代表新质要素的量累积到一定程度时 就取代了旧质要素而成为优势的主导地位 这时量变的过程就发生了质的飞跃 表现为突然发生的间断现象 连续性指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的 而且后一阶段既包含前一阶段的因素 又萌发着下一阶段的新质 但在本阶段占优势地位的因素 体现着本阶段的本质特征 48 第三节学前儿童心理发展的基本规律 见教材283页 49 一 学前儿童心理发展的趋势1 从简单到复杂 1 从不齐全到齐全 2 从笼统到分化 2 从具体到抽象 50 3 从被动到主动 1 从无意向有意发展 2 从主要受生理制约发展到自己对心理的主动调节 4 从零乱到成体系 51 二 影响学前儿童心理发展的因素 一 客观因素1 遗传和生理成熟是自然物质前提 1 遗传因素 2 生理成熟 52 身体和运动发展的直线倾向图 首尾方向近远方向 53 爬行发展的十四个步骤 艾姆斯 1937 1 一个膝盖和大腿贴近自己身旁向前移动2 膝盖和大腿向前移动 脚的内侧着地3 四肢以身躯为中心前后移动4 初步的 腹部稍离地面的 用手和膝盖的爬行姿势5 腹部稍离地面的 用手和膝盖的爬行姿势6 匍匐爬行7 腹部离地面较高的 用手和膝盖的爬行姿势8 向后爬行9 左右摇动10 用手和膝盖匍匐爬行11 用手和膝盖爬行12 几乎能用一只脚一步一步地爬行13 能用一只脚一步一步地爬行14 四肢爬行前进 用手和脚爬行 54 2 环境和教育是决定性条件 1 社会环境能使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 55 2 环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程 3 社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要客观因素 56 问题研讨 我们常常谈到 外因要通过内因起作用 根据这个观点 你认为在儿童心理发展过程中 除了上述谈到的客观因素之外 还有哪些因素影响儿童心理的发展 它们是怎样影响的 57 二 影响学前儿童心理发展的主观因素主观因素指儿童心理内部的因素 58 儿童心理的发展根本原因是儿童心理的内部矛盾 指在儿童主体和客观事物 客体 相互作用的过程中 即在儿童不断积极活动的过程中 社会和教育向儿童提出的要求所引起的新的需要和儿童已有的心理水平或心理状态之间的矛盾 59 三 影响儿童心理发展的客观因素和主观因素的相互作用1 主客观因素的相互作用是双向的2 主客观因素相互作用的循环始终伴随着儿童心理发展的全过程3 主客观因素的相互作用是在活动中实现的 60 第四节学前儿童心理学的研究方法 61 一 研究学前儿童心理的基本原则 一 客观性 二 发展性 三 教育性 62 二 学前儿童心理研究的常用方法 一 观察法1 概念 观察法是通过有目的 有计划地考察学前儿童在日常生活 游戏 学习和劳动中的表现 包括其言语 表情和行为 可以分析儿童心理发展的规律和特征 观察法是研究学前儿童心理活动的最基本的方法 63 我国最早的儿童心理学家陈鹤琴对他的儿子陈一鸣从出生到大约三岁进行了长期的观察 作了日记式的记录 而且还作了摄影记录 见陈鹤琴著 儿童心理之研究 1925 在他的影响下 以后有很多人从事和这类似的研究 64 2 观察设计 1 确定观察内容 2 选择观察策略非参与观察策略取样观察策略 时间 事件 3 制定观察记录表 65 时间取样观察策略概念 研究者根据事先确定的观察的维度 有选择的在某些时间段内观察某一特定行为 并把观察的结果记录在事先拟定的记录表上 1 某一行为或事件是否出现或发生 2 该行为或事件出现或发生的频率是多少 3 该行为或事件出现或发生的持续时间有多长 适用条件 1 只适用于经常发生或出现的行为 平均来说至少要每15分钟能出现一次 2 只适用于容易被观察到的一些外显行为 不适用于内隐或隐蔽性行为 66 事件取样观察策略概念 要求观察者事先确定所要观察的特定的事件或行为 然后观察记录该事件或行为发生的情况 特点 1 事件取样法考察的单位是事件或行为本身 2 事件取样观察策略不受事件或行为的发生的频率的限制 3 事件取样观察研究的是事件或行为的特征 67 事件取样观察策略使用准测 1 确定要观察的事件和或行为并下操作定义 2 确定观察的时间和地点 3 确定所要记录的信息 4 设计观察记录表和代码系统 并尽量使之简便易行 评价优点 将行为和行为发生的情景结合起来 便于研究者进行因果分析 不足 资料不容易进行定量分析 68 事件取样观察策略举例 幼儿独立性观察研究 第一步 确定观察内容研究目的 幼儿独立性的发展特点 考察儿童三方面的独立性 生活自理方面 劳动方面和游戏活动中的独立性 观察对象 从某幼儿园抽取大 中 小各一班 每班抽取20名幼儿作为观察对象 69 观察目标行为的操作定义 生活自理方面 儿童能自觉的吃饭 睡午觉 穿衣及叠被 不需要教师的督促和帮助 劳动方面 当教师让儿童做一些简单的劳动时 擦桌子和小凳子 儿童能独立地完成 游戏活动 在游戏活动中 拼图游戏 儿童遇到困难 能够独立地解决 不需教师给予帮助 70 幼儿独立性观察研究第二步 确定观察的时间和地点观察地点 幼儿园各班级中 观察时间 学期结束前三周生活自理观察时间 每周一 四从吃饭前5分钟开始观察 到午觉起来后所有被观察的儿童穿好衣服下床后5分钟为止 共持续两周 总共观察四次 劳动观察时间 每周四下午起床后 观察两周 共两次 游戏观察时间 每周四早上9点到9点半 观察两周 71 幼儿独立性观察研究第三步 编制观察记录表生活自理方面独立性编码表一 吃饭 备注 能独立地把饭吃完 不需要老师的督促 4需要老师在三督促才能自己把饭吃完 3自己吃一点 需要老师喂一点 2自己不吃 需要老师喂 1 72 3 观察时注意事项 1 观察前要做好准备 2 尽量使儿童保持自然状态 3 观察记录要详细 准确 客观 73 举例 关于儿童行为的客观描述 汤米用积木在沙箱里建了一条公路 他正在这条马路上开一辆大卡车 此时 塞缪尔走向汤米 问 我可以和你一起玩吗 汤米回答 好的 但我是老板 这是我的建筑公司 你得为我工作 塞牛缪尔点了点头 然后问道 老板 你想要我做什么呢 74 4 观察法的优缺点 1 优点 在自然状态下学前儿童的行为反应真实自然 研究者获取的资料比较真实 生态学效度高 2 缺点 观察资料的质量易受观察者的能力及其他心理因素的影响 75 观察练习 观察地点 游乐场观察目的 观察和记录两名儿童在两个区域中的行为 观察提示 1 儿童从一个区域到另一个区域时 其行为发生改变了吗 如果有改变 是如何改变的 2 在你观察儿童的两个区域 你期望各出现什么行为 儿童的行为与你的期望一致吗 如果一致 如何一致的 如果不一致 为什么不一致 3 环境中的什么东西激发了儿童的兴趣 他们如何表达自己的兴趣 4 你如何评价游乐场的整体布局 儿童有足够的空间畅通无阻地活动吗 76 二 调查法1 概念 调查法指以提问方式对学前儿童心理发展进行有计划的 系统的间接考察 并对所收集的资料进行理论分析或统计分析的一种方法 77 2 调查法的类型 书面调查法 问卷法 通过由研究者根据研究目的设计的一系列问题构成调查表收集资料的一种方法 口头调查法 访谈法 指研究者根据预先拟好的问题与学前儿童或熟悉学前儿童的人交谈 以一问一答的方式来收集资料的研究方法 78 3 调查法的优缺点 1 问卷法优点 不受时间和地点的限制 能在短时间内获取大量资料 所的资料便于统计 分析 缺点 问卷的编制比较困难 必须考虑问卷的信度 效度 难以排除某些主观因素的影响 79 2 访谈法优点 有针对性收集研究数据 适用于不同文化程度的研究对象 缺点 访谈结果的可靠性受访谈者自身素质 访谈对象特点等因素的限制 与问卷法相比 费时费力 所得资料不宜量化 80 三 实验法 四 测验法 五 作品分析法 81 二 学前儿童心理研究的设计类型 一 横向研究和纵向研究1 横向研究2 纵向研究 82 1 横向研究横向研究是指在同一时间内 对不同年龄组被试进行观察 测量或实验 以探究心理发展的规律或特点 例如 分别对3 5 7岁儿童进行追逐打闹游戏的观察 通过不同年龄儿童的反应 探讨