山东省枣庄市峄城区吴林街道中学七年级语文下册 9《比较探究 过零丁洋、梅岭三章、示儿》教案 北师大版.docVIP

9比较探究：过零丁洋、梅岭三章、示儿教案 课前预习 1、有感情朗读课文，争取能够背诵三首诗。2、参照助学预习提示，完成对文本的预习。相关课程标准： 以读为主，解决生字词，在背诵的基础上完成对诗歌的解析。教学过程：第一课时学习过零丁洋一、导入新课 大家坐起来看这幅图(出示图片)你们从图上看到了什么？(学生回答：坐船过河的情景)。几百年前，有一个诗人也从这里经过，并且写下了一首流传千古的诗篇过零丁洋。那么他是谁呢？他过的零丁洋在什么地方呢？下面请大家看图片。二、了解作者及写作背景1、作者及背景简介。文天祥（12361282） 字宋瑞，二字履善，号文山，吉州庐陵（今江西吉安）人。理宗宝佑四年（1256）举进士第一。恭帝德佑元年（1275），元兵长驱东下，文于家乡起兵抗元。次年，临安被围，除右丞相兼枢密使，奉命往敌营议和，因坚决抗争被拘，后得以脱逃，转战于赣、闽、岭等地，兵败被俘，坚贞不屈，就义于大都（今北京）。能诗，前期受江湖派影响，诗风平庸，后期多表现爱国精神之作。存词不多，笔触有力，感情强烈，表现了作者威武不屈的英勇气概，震憾人心。有文山先生全集。 三、听录音，再朗读：1、字词读音 2、语速及节奏3、齐读：解决字的读音，找出押韵及韵脚。4、分组读：要求1、2组齐读，3、4、5、6组边听边结合注释疏通文意，每组负责译一联 (强调重点字词) 。四、理解诗歌： 1、诗意理解：辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。极好地写出了当时的历史背景和个人心境，作者在面临生死关头，回忆一生，感慨万千。山河破碎风飘絮 身世浮沉雨打萍凄凉景象喻国事的衰微， 艰苦卓绝的斗争深切地表现了他的哀恸 坎坷不平的一生 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁文天祥的军队被元兵打败后，曾从皇恐滩一带撤退到福建。当时前临大海，后有追兵，如何闯过那九死一生的险境，转败为胜是他最忧虑、最惶悚不安的事情。而今军队溃败，身为俘虏，被押送过零丁洋，能不感到孤苦伶仃？这一联特别富有情味，皇恐滩与零丁洋两个带有感情色彩的地名自然相对，而又被作者运用来表现他昨日的惶恐与眼前的零丁，真可谓诗史上的绝唱！ 人生自古谁无死，留取丹心照汗青磅礴的气势、高亢的情调，崇高的民族气节和舍身取义的生死观。 悲而壮，由郁而扬，形成一曲千古不朽的壮歌。2、主题理解：明确：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”后世仁人志士常把它用来激励自己为民族大业慷慨激昂，视死如归。五、知识拓展： 爱国诗词：千年史册耻无名，一片丹心报天子。金错刀行陆游生当作人杰，死亦为鬼雄。（宋李清照乌江）一寸丹心为报国，两行清泪为思亲。（明于谦立春日感怀我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（清谭嗣同狱中题壁）拼将十万头颅血，须把乾坤力挽回!（秋瑾）第二课时学习梅岭三章二、整体感知1、欣赏诗歌朗读。2、学生集体朗读。3、指名学生朗读4、小组合作理解诗歌内容，将不理解的字词提出来，共同解决。三、问题探究：1、小序在这首诗歌中有什么作用？明确：交代时间、地点、事件的原因和结果、环境和背景。是“绝命诗”表现了诗人从容、镇定、大义凛然的情怀。2、读第一章，探究下面问题.（1）、第一句有什么作用？（2）、采用了什么修辞手法？（3）、“招”“斩”用词好在哪里？（4）表现了诗人什么精神？明确：（1）总领全诗（2）借代 设问（3）“招”写出了领导者的号召力和革命者的浩大声势。“斩”写出了广大士兵作者一样，将与反动派斗争到底。用斩更有力量，有气势，更能解心中之恨。（4）至死不渝，与反动派血战到底的精神。3、读第二章，探究下面问题。（1）“烽烟”是什么意思？（2）表现了诗人什么精神？明确：（1）“烽烟”借代战争。（2）表现了诗人关心国家命运，盼望祖国解放的精神。4、读第三章，探究下面问题。（1）采用了什么修辞手法？（2）表现了作者什么精神？明确：（1）借喻 用典（引用）（2）坚定的革命信念，为实现共产主义甘愿献身的精神。5、让我们把视觉放到整篇文章,然后思考:（1）本课的体裁是什么？（2）押的韵脚是什么？（3）三首诗抒发感情的侧重点有什么不同？（4）三首诗有什么内在的联系？明确：（1） 七言绝句 （2） uo an ua（3）第一章表现了诗人关心国家命运，盼望祖国解放的精神。第二章表现了诗人至死不渝，与反动派血战到底的精神。第三章表现了坚定的革命信念，为实现共产主义甘愿献身的精神。（4）面对死亡，回忆过去，展望未来。表现诗人的革命精神和崇理想。前呼后应 “意如何？”“今日事”。6、合作探究本文的写作特点.明确：想象、理想相结合充分表达了诗人的无产阶级革命家的伟大气魄。如第一首中一、二句写了创业艰难的现实。三、四句便借助想象，用“去泉台”“招旧部”“斩阎罗”以抒发豪迈的革命胸襟。第二首、第三首想象“捷报飞来当纸钱”，“人间遍种自由花”，都是在写实的基础上进行的浪漫主义的写法，表达作者的强烈思想感情，加强了诗的艺术感染力。借代和引用第三首多次用了“借代”和“引用”的修辞方法。“阎罗”是旧时所说的地狱之王，作者引用来比人间的反动统治者。又如“旌旗”，原是旗帜的通称，这里借来指代军队或武装力量；“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟火，这里借来指代战争。四、课堂小结：这三首诗表现了诗人无限忠于革命事业，誓与敌人血战到底的大无畏精神和为革命英勇献身的崇高思想境界，展示了共产主义一定要实现的崇高理想。在写作特色上，写实与想象相结合，构思新颖，想象奇伟，表现了诗人火一般的革命激情与理想，富有革命的浪漫主义色彩。语言上，运用借代、借喻，引用典故等手法，使语言形象精练。通过这节课的学习，让我们从老一辈无产阶级革命家的身上吸取他们的浩然正气，用我们的正气压倒邪气，让我们把“生当做人杰，死亦为鬼雄”做为我们的座右铭。五、布置作业1、指出下列诗句使用了什么修辞手法？a.断头今日意如何？创业艰难百战（ ）b.旌旗十万斩阎罗。（ ）c.南国烽烟正十年。（ ）d.此头须像国门悬。（ ）e.人间遍种自由花。（ ）2、背诵诗歌。第三课时学习示儿一、温故知新：学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗一一静夜思对于陆游，大家并不陌生，他85岁临逝世前夕，作了他一生中最后一首诗 , 也是最感人的诗，这是他名垂千百的遗嘱。二、接近文本，理解本诗：1、读题质疑 说说“示”的意思：明确：告诉、告知谁告诉儿子？告诉什么给儿子？为什么告诉儿子？明确：陆游，捷报家祭告乃翁；爱国精神体现。2、了解背景:南宋，长江以北被金国占领，人民生活在水深火热之中。3、引导自学。(1) 低声自由吟诵。(2) 以小组为单位议论诗中不懂之处。(3) 教师点拨字词解译：元：通“原”本来，只：定，平定、收复。同：统一。王师：皇上的军队。九州：全中国。无：匆，不要。乃：你的，翁=父亲。4、学生试解释诗句的意思。（以小组为单位完成）5、思考：读了这首诗，想想诗人晚年关心的是什么，这说明了什么。明确：统一祖国是诗人毕生的心事，直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情。6、诵读全诗，默写。比较：学生探究讨论:三位作者由于所处的环境不同，其爱国情感也稍有不同，试析他们的区别在哪里。明确：文天祥，抗元失败被杀害，视死如归。 陈毅，被围困，料不能脱险的大无畏。 陆游，生命尽头的美好愿望。作业设计： 1、三首诗全部会默写。2、完成助学相关题目：学习测评。3、总结积累表现爱国精神的诗句。教学反思：三首诗都是表现爱国情感，虽然他们的背景、诗意、具体主题不同，但都是为了抒发深挚的爱国精神，正是“谈笑间生死为何物？爱国情终生不稍减。”本课的教学，我采用了以学生自学为主、合作探究为辅的策略，再冠以老师的引导，用准确的语言描绘出每首诗含义，在相同中寻找不同；在一样的爱国情感中体会不同作者的内心感情。取得了较好的效果。美中不足的是问题的设计有的地方过于琐碎，对学生的估计过低了。第一堂课教学目标：知识和能力掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。过程和方法分析小说中动作描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。情感态度和价值观体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。教学重点与难点动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。探讨本课与最后一课的异同。教学课时一课时教学过程一、导入新课。 在最后一课中，我们认识了两位普通的小人物哈墨尔先生和小弗郎茨，他们在沦为亡国奴时表现出来的崇高的爱国热情，值得我们每一个人学习。在我们中国，也曾经有过这样屈辱的历史，今天，我们的目光跟随着老舍先生，看一看我们中国人民在民族存亡的关键时刻，是如何表现的，同样是教师，看看他们的爱国感情是否一样。二、了解作者。 老舍（1899-1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。有骆驼祥子等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了龙须沟、茶馆等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。三、关于四世同堂及时代背景。（幻灯片放映）四、解读文章内容。 1、文题理解：指北平被日本侵略军占领后，瑞宣老师上的第一堂课。 2、整体感知：本文描写了北平被日本侵略军占领后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。 3、给课文划分层次。第一部分（1）：描写了日军入侵后瑞宣老师上课前的反常表现。第二部分（26）：描写了上课时的课堂气氛和人物情绪，表现了人物的痛苦与无奈。4、学习第一部分。思考：（1）、平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。）（2）、最后一句采用什么描写方法？有什么作用？（明确：“他的手在袖口里颤起来”是一个细节描写，做亡国奴的苦痛使他失去了平时的镇静，他痛苦地已经控制不住感情了。）5、学习第二部分，讨论：（1）、第2段着重刻画祁瑞宣老师上课前的行动和外貌，作用是什么？（表现异常的气氛和情绪，渲染出一种悲凉的气氛。）（2）、怎样理解“凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去”？（“他的脚把他领到讲堂上去”表明瑞宣此时的茫然与无奈，头脑一片空白，在这重大的变故面前不知所措。）（3）、3、4、