走进西海子公园.doc

走进西海子公园设计教师： 北京市通州区司空小学 王红一、环境分析（一）条件资源简介西海子公园离我们司空小学仅500米左右。它占地面积210亩，其中水面面积80亩。公园最早建于1936年，扩建于1985年。要说西海子公园的来历，还要从通州的旧城说起。通州的旧城分为东西二海，辽金元三代称湖泊为海子，故名。西海靠西城墙，东海靠东城墙。西海子为建燃灯佛舍利塔掘土垫基所挖。东海子已无踪影，西海子至今仍在。西海子公园以它特有的功能和魅力每天接待着强身健体、娱乐、休闲的游客3000多人次，公园年平均接待游客达120万人次，是通州区历史最悠久、最知名的公园。首先，西海子公园有独特的园林景观，它是镶嵌在通州城内的一颗璀璨的明珠。春天的西海子公园百花怒放，各色花朵给公园穿上了五彩的衣裳。站在旧城遗址堆置的假山上的风景亭里，登高眺望，园中美景尽收眼底，满园鸟语花香使游客心旷神怡。夏天，湖水碧波荡漾，柳梢清风阵阵，游人既可乘各种动物造型船在湖中游览观景，又可在百米仿古建筑的彩色长廊中纳凉。葫芦湖的荷花更是别样风韵。秋天的西海子公园是落叶的天下，各种各样的叶子从空中飞飞扬扬地飘落下来，踩在上面就像踩在一块锦毯上。冬天，西海子公园如果是下了雪，真是白雪皑皑的世界。那时的她十分安静，仿佛一位冰清玉洁的仙女高贵、典雅。另外，西海子公园还蕴含着丰富的人文景观。著名的燃灯佛舍利塔就坐落在西海子公园内。该塔始建于南北朝北周宇文氏时期，距今已有1300多年的历。古人曾用“一枝塔影认通州”来赞美。燃灯佛舍利塔是古通州的象征，1985被列为“市级文物保护单位”。明代著名思想家李卓吾先生墓也位于西海子公园，掩映在苍松翠柏之间。（二）条件资源与学习内容的关系首先，课标指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹，都可以成为语文课程的资源。课标并强调：要给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文是实践性很强的课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。其次，语文教材也提出了利用景观资源进行习作的要求。如北京市小学语文课改教材第七册有“的秋色”的半命题习作；第八册提出了选择自己喜欢的一处景点，自拟题目，写一篇习作的要求等。第三，西海子每日的游客也是值得学生观察、关注的对象。从中我们不难看出，西海子公园蕴含着丰富的“看点”、“写点”、“熏染点”，是优质的学习资源，而且这个资源无时不在，无时不变，无时不新。（三）环境与学生的学习、生活的关系西海子公园和学生的物理距离近。我们学校的生源主要来自于司空小区、吉祥、如意小区、天桥湾小区、以及里河沿。他们的家与西海子公园都十分近，最远的学生也就十分钟的路程。西海子公园和学生的心理距离近。学生从小就生活在西海子周边，他们对西海子的一草一木都很熟悉，临近西海子公园生活学习是他们的骄傲，他们的的一生都可能和西海子公园息息相关。但以上的地理和心理优势，往往容易形成“熟悉的地方没有风景”意识。通过调查，我们发现，很少有学生真正了解、观察、研究过西海子公园。在以往的习作教学中，我们发现，越是毗邻西海子公园的学生越是表达空泛。作文，一直是学生头疼的事情，最主要的原因是学生对作文没有兴趣。因而，要让学生对习作有兴趣，对熟悉的环境有“写趣”，还需要教师要结合恰当的教学时机，引发学生习作欲望，不断形成习作兴趣生成点、发展点、延续点，从而不断把学生从“小写点”引向 “大写点”，从小视野引向大视野，从小课堂引向大课堂，使学生真正走进西海子公园，从而不断深化学生对家乡的热爱之情。二、目标分析（一）学习的重点难点1学习的重点利用西海子公园资源，引导学生独立或小组合作，通过收集整理信息、游历观察、访问等方式，了解、观察西海子，用自己喜欢的文体方式记录下来。2 学习的难点选择合作伙伴，选择喜欢的研究题目，选择擅长的表达文体。（二）教学目标分析1观察西海子的美景，了解园内文物古迹的相关知识。用恰当的文体把自己观察到、思考到、感受到的内容写下来。2和合作同伴进行信息交流，筛选，并进一步整理各类信息，并尝试用擅长的文体进行写作，完成小组习作、交流介绍等目标。3在参观的过程中培养学生认真观察的习惯，激发学生对西海子公园的热爱之情，热爱大自然，热爱家乡的感情，同时体验自主、探究、合作的乐趣。（三）活动准备1方法准备。全班交流习作观察方法，然后提炼总结出观察方法。（教师指导学生要善于选观察点，并按一定的顺序去观察，对事物要有整体的认识，要抓住事物的主要特点进行观察，不同的事物有不同的观察方法，可以调动自己的多种感官，用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，用全身去感受，观察时要展开想象等。）2搜集有关西海子公园的知识介绍。（如：李卓吾生平介绍、燃灯佛舍利塔，塔榆的来历等。）3质疑问难，确定研究目标苏霍姆林斯基指出“学生的头脑中产生的疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。”本环节力求让学生自己提出问题，然后带着自己提出的问题，进行探究，他们的兴趣会更浓，思维会更加活跃。教师提问：通过上网，从书中查找资料，对于西海子公园，你们小组了解了多少？还想了解的什么？你想用你的笔来描述她的什么？请大家自己思考好以后，再与同学进行交流。学生预设问题：我们小组想描绘一下西海子公园夏天的荷花。我们小组想了解一下塔榆为什么能在那样艰苦的环境中生长。我们小组想描写一下早上的西海子公园。了解李卓吾先生的生平。我们小组描写一下李卓吾先生墓。我们想研究一下西海子公园长廊上的彩绘。我们想研究一下西海子公园的影壁。西海子公园到底有多少树种呢？我们想了解一下西海子公园的树种。我们想了解一下西海子公园的作用。每天有多少人经过这里去买菜。多少老人在这里锻炼。多少人在这里休闲。葫芦湖旁的一些石像是谁，我们想了解一下。（明代李太后之父李伟的墓道石像）4选择伙伴，制定小组目标小组学习可以培养学生的合作意识，增强学生活动的兴趣。可以激发学生自我确认、自我完善和相互竞争的动机，使每个学生都可以成为学习的主人。首先，教师归类学生提出的问题，然后根据学生的问题组建八个活动小组，教师指导学生确定合作伙伴，并指导学生确定小组研究或描写的内容。这八个小组是：塔榆组、长廊彩绘组、观李卓吾先生墓组、公园影壁组、公园作用组、游览公园组、燃灯塔组、古树组。然后，教师整体指导合作小组选出组长，制定小组活动目标，讨论组员的分工与合作。5小组向老师提交以下报告你们为什么会组成一个小组？你们的组长是谁，为什么推选他（她）为组长。你们的目标是什么？每个人的分工是什么？合作的最终效果会是什么？你们的预设写作顺序和观察顺序分别是什么？你们准备采取什么样的方式来汇报你们的成果？汇报形式参考：把活动过程写成新闻稿，编辑为图文混排方式；为西海子公园设计宣传海报；描写西海子公园的风景等。文体可以可以是说明文，记叙文、诗歌制定你们的卫生维护和安全守则。6教师准备西海子美景的电子幻灯片。三、教学过程分析（一）激趣，创设良好情境氛围教师激发学生兴趣，为学生继续感受西海子公园的魅力创设情境。教师边播放幻灯片，边这样描述：在我区有这样一处佳景。她有微波荡漾的湖面，湖上建石桥一座，桥下可通小船，垂柳环湖为荫。腰堤之上建长廊，夹于绿柳之间，方亭白桥，苏式彩绘，湖南松柏相簇，湖北挺立绿亭，南北相望，鲜花茂草。西为儿童乐园，东北角是迁修于此的李卓吾墓。中有翠嶂相连，外有湖心岛映衬。再往北看，燃灯塔傲然屹立。真是湖光山色，满园笑声。美是处处存在的，关键在于我们能否发现她，关键在于我们能否表现她。今天，也许一个独特的西海子，一个别人都不知道的西海子就会被你们发现，并从你们的笔尖流淌出来。（二）定标，促进小组分工合作根据本次活动目的，制定如下评价标准，并组织学生分组讨论优化活动的最佳方法，使活动具有良好的导向性。小组自评其他组评老师评价综合得分内容合作效果内容合作效果内容合作效果内容合作效果（三）活动开始同学们，今天我们终于进了西海子公园。她对我们十分熟悉，因为她天天陪伴着我们。但她对于我们又是陌生的，我们从来没有认真的了解过她，研究过她。今天，就让我们走进她的怀抱，认真地欣赏她。塔榆组：拍下塔榆的相片。描写塔榆的外形。想象一下塔榆的生长过程，赞扬它顽强的生命力。可以用诗文的形式表现出来。长廊彩绘组：描写长廊栩栩如生的彩绘作品。展开想象的翅膀，为长廊的一组彩绘作品创编一个童话故事。观李卓吾先生墓组：先对李卓吾先生墓进行祭扫和悼念。然后仔细观察李卓吾先生墓。请一名组员介绍李卓吾先生的事迹。大家把所看和所听，写成观后感。或学习先人写给李卓吾先生的诗作，为李先生写一首诗。公园影壁组：观察公园的影壁，用说明文的方式向大家介绍出来。公园作用组：在公园的三个门口数数过往的行人，计算一下公园一天有多少人在公园里经过，有多少人在公园里进行锻炼，把记录的结果进行总结。再访问一下过往的行人，把他们来园的目的统计一下，进行汇总。最后得出公园在人们生活和学习中的作用。可以用小论文的形式写出来。也可以向区政府写一封信，写一下你对公园的改进意见。游览公园组：可以按照一定的顺序，把自己游览的景点抓住其特点，有声有色地描写出来。写成一篇游记。或用一两句话，为公园设计绿色环保语。如：春天已经来到，让小草也享受这美好的春光。您的一脚，我的一生。您与我安宁，我赠您绿意。（四）活动结果汇报塔榆组：向同学们展示本组为塔榆拍摄的照片，为学生朗诵本组为塔榆创作的诗文。长廊彩绘组：为学生讲述本组创编的童话故事。观李卓吾先生墓组：演讲李卓吾的故事，或朗读本组的读后感以及为李先生创作的小诗。公园影壁组：为影壁画出彩画，并在旁边为其写上说明。公园作用组：把采访对话、百姓建议等写成书信，朗读给大家听。游览公园组：把本组的环保语制成小报，送给公园的管理人员。为公园写歌词，请我们班的小音乐家为其谱曲，本组把这首歌演唱出来。燃灯塔组：用数字说明等方法，写一篇简短的说明文，并把燃灯塔照片拍摄下来放到网页上，与大家共享燃灯塔之美。（五）评价方式根据每组的活动和汇报情况，可以采取本小组自评，其他组评，老师评价的方式按合格和不合格为每个小组打分。四、教学效果分析（一）开放性是本次活动设计的主要特色开放性设计能充分发挥学生的主体性和创造性，体现以人为本的个性化教学理念。主要表现在以下几个方面：教学内容的开放性。在写作的范围上，教师没有限制学生的思维，而是让学生围绕自己喜欢的内容，尽情去探究去观察、去写作。合作伙伴的开放性。教师没有限制学生的合作伙伴，而是让他自愿结合，与自己喜欢的伙伴在一起学习，将是一件非常快乐的事情，学习的效率是非常高效的。成果汇报的开放性。在让学生对自己的成果进行汇报时，教师让学生采取了自己喜欢的汇报方式。学生能根据自己的实际情况自由发挥，把以往认为很困难的写作变成一件非常有意义的事情，一件非常快乐的事情。而且展示的目的不是甄别成果的优与劣、高与低、多与少，而是相互欣赏，体验成功，使展示成为全班同学共同反思和愉快成长的过程。开放性的设计还表现在，为学生营造开放型的教学氛围。在此次活动中，我放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与实践活动，真挚、坦率地与学习平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性情境。当学生观察好的时候，我还鼓励他们“你很会观察。”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围。（二）注重体现语文味此次活动涉及多学科的知识，但是它还是姓“语”。即不管我们的活动涉及到哪个领域，采取哪些学习方式，其落脚点都在致力于学生语文素养的形成和发展，而不是对其他学科知识的掌握。本次活动的最终是想培养学生写作的兴趣。使学生觉得写作不是一件难事，只要把自己所看到、所想到的，所听到的写下来就可以了。在本次活动中，虽然老师引导学生进行了多角度的学习，但是最终离不开一个“写”字，无论是写诗还是编写童话故事，还是写读后感，教师始终在指导学生进行写的训练。是笔尖上的智慧。（三）注重教师的主导和学生的自主探究相结合在此次活动中教师的主导和学生的自主探究有机地结合起来。教师当好了学生的组织者和指导者以及引导者