13 《思想品德学业质量评价标准》指导下的有效教学初探(陈嘉庚田径).docVIP

思想品德学业质量评价标准指导下的有效教学初探广州市陈嘉庚纪念中学 田 径新课程标准中提出：思想性是思想品德课的根本性质，也是该课程的灵魂。这一性质决定了该课程必须突出对学生的思想品德素质进行培养和评价。而对学生思想品德素质的评价绝不能简单而机械地给予“A、B、C、D”等级，评价从功能上看应能促进学生的发展，评价的内容不仅要关注对知识的评价，更应关注对学生能力、情感、态度、价值观的评价，评价的主体和方法也应多元化。由广州市教研室编写的思想品德学业质量评价标准（以下简称学标）根据思想品德学科的特点将课程标准的内容进行了具体的演绎，将目标细化为知识、能力、情感态度价值观三个维度。它将课程标准和教材进行了有效的嫁接。那么在学标的指导下如何进行有效教学，促进学生学科素养的养成，达成课程目标，已经成为广大一线教师共同探讨的问题。教学活动应该是教师对教材进行个性化地再加工和再创造的过程，而学标的制定为我们有效教学提供了更直观和更便捷的依据。它为教师进行个性化教学奠定了基础，也为科学的预设转化为现实提供了桥梁。笔者认为在学标的指导下要实现思想品德课教学效率、效果、效益的统一，培养学生的学科素养应该做好以下几个环节。一、依照学标，研究教学对象，确定教学目标前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“世界上没有才能的人是没有的。总是在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”为了学生的发展，我们每堂课都要给学生提供表现的平台。为此，教学设计就必须适合学生的发展和认知水平，这就要求我们对一个个具有个性特点的学生进行研究和分析。而我们对学生学情的分析不是随意的、漫无目的的，而应以评价目标内容为出发点和最终归宿。这样确定的具体课堂教学目标才具有针对性，才适合学生，才容易达成。例如：在讲授九年级第五课灿烂的中华文化这一框题的内容时，学标对“1.6.1中华文化”这一知识点进行了如下的解读。（见学标P45）评价目标评价方式情感态度价值观知识能力热爱中华文化，提高文化认同感和归属感。1.6.1中华文化理解了解中华文化的特点，分析中华文化的影响，提高文化的认同感非纸笔测试：如项目评价等；纸笔测试。从上表中我们不难看出对于 “中华文化”这一知识点的学习，要求学生认知上是达到“了解中华文化的特点”这一要求。那么学生在这一目标上现有的认知水平直接决定我们具体课堂教学目标的确立和具体教学过程的设计。因此依据学标我们先要对学情进行准确的分析。在具体的教学实践中，为了准确地定出教学目标，我在学案中设计了下面的预习内容让学生课前完成。预习题范例：请在没有任何资料借鉴的情况下，尽可能多地写出你知道的中华文化元素戏曲： 传统节日： 文学典籍： 传统工艺： 历史遗迹： 通过这一预习题完成情况的反馈，让教师清晰地知道了学生对中华文化的认知程度，根据这些有助于进一步地确定课堂教学目标。譬如，对于几乎不能写出以上预习题中内容的学生，说明他们对中华文化几乎没有概念，因此我将教学目标确定为“再认中华文化特点”。而对于以上预习题的内容大部分都能写出的学生，说明他们对中华文化已经有一定的了解，因此我将教学目标确定为“再现中华文化的特点”。“再认”和“再现”虽然只有一字之差，却是在对学标中提出来的“了解”这一评价目标经过仔细推敲之后，在研究教学对象的基础上对教学目标更加精准地确定。这样的教学目标也更贴合学生的实际水平，对学标做到了“依而不照”，具有个性，更容易指导教学落到实处，收到实效。二、依据学标，甄选教学素材，创设教学情境注重教学与现实生活的密切联系是新课程的基本理念之一。新课程标准中指出“教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的社会经验，选取学生关注的话题，围绕学生生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”因此我们的教学要落实三维目标，使备课的预设能够动态生成，就必须借助有效的素材创设具体的教学情境，让学生在情境中体验提升。如何甄选有效的素材？学标中对评价目标地具体演绎为我们解决这一问题提供的方向。例如：在讲授九年级第六课依法参与政治生活这一框题时，学标对“3.4.2公民行使政治权利的渠道”这一知识点进行了如下的分析。（见学标P52）评价目标评价方式情感态度价值观知识能力树立主人翁意识，关心国家大事，积极参与政治生活3.4.2公民行使政治权利的渠道运用树立权利意识和责任意识，懂得选择合法的途径行使政治权利，解决实际问题。纸笔测试依据上表，我们知道对“公民行使政治权利的渠道”这一知识点来说，要通过学习使学生知道有哪些渠道，在此基础上还要懂得如何正确地行使，并在行使的过程中增强责任感，树立主人翁意识。然而现实生活中，初中生涉世未深，对政治权利比较陌生，对“主人翁”的意识也比较模糊。在他们大多数人的心目中，政治生活是大人们的圈子。因此要能够达到“运用”这一水平，就必须依据既定的评价目标，甄选材料，创设情境，拉近学生与教材知识点之间的距离。据此，在备课中我精心选择了下面这则材料作为载体进行教学。材料范例：“协和小学谢俊辉、苏芷铧、 刘捷莉，沙面小学龙先科，三元坊小学尹若如等几位同学利用2009年暑假去探寻西关文化，他们走访和调查了上下九路和宝华路，发现那里环保工作做得不够，每个食店都用一次性筷子，分类垃圾桶也没有发挥足够作用。宝华路很多走鬼，占了半条街道，加上塞车，行人几乎寸步难行等问题。于是写了一封信寄给了周亚伟区长反映这些问题并提出建议。周区长亲笔回信并表扬了这几位小学生。”这则材料的选择，是在仔细推敲学标中三维评价目标的前提下进行的。这则材料让学生在同龄人的事例中感觉到了政治权利就在我们手中。通过进一步的创设情境，也能让学生感受到政治权利行使渠道的多样性，更能让学生在身边的实例中去感悟在日常生活中可以通过政治权利的行使来凸显自身主人翁的地位。三、依托学标，运用教学方法，调动学生参与备课时如何选择教学方法是教师面临的又一复杂的问题。在备课时教学方法的选择不是可有可无的，而是教师通过有效手段把知识传授给学生的必要准备。当然，无论在理论上还是在实践上都不存在万能的教学方法。教师应把主要精力花到“创造自己的个性教学方法”上。教学有法，但无定法，贵在得法。要做到教学得法，事半功倍，则不得不先研究学标，明确教学目标，做到“对症下药”。以九年级第四课实施可持续发展战略这一框的教学为例，学标对“4.5.6节约资源基本国策”这一知识点进行了如下的解析。（见学标P58）评价目标评价方式情感态度价值观知识能力树立可持续发展意识，坚持科学发展观，培养关爱自然、保护环境、珍惜资源的情感。4.5.6节约资源基本国策运用说出资源问题的实质，在实际生活中节约资源，从我做起。非纸笔测试：如项目评价等；纸笔测验从上表中，我们发现学标对“4.5.6节约资源基本国策”这一知识点的评价方式建议用非纸笔测试的方式，例如通过项目评价等。而对这一知识点的评价目标定位为“运用”层次，要求学生在实际生活中节约资源。因此我们可以分析出：对于节约资源这一基本国策不仅仅是要求学生识记，更重要的是在日常生活中自觉落实到行动中。基于此，在备课中我确定了以问题探究式教学方法来进行教学。具体的课堂教学中，我以番禺垃圾焚烧发电厂选址风波为情境材料，提出问题：“怎样对生活垃圾进行科学分类,以达到循环利用资源、节约资源的目的呢？”以启发学生思考，并要求学生通过合作探究的学习方式，对目前家庭在进行垃圾分类的过程中存在的问题以及对科学分类的建议进行调查并写出相关的调查报告。通过这一调查项目的布置，极大地提高了学生的学习兴趣，也让学生在调查实践中自我去探索科学的节约资源的途径，感受循环利用资源的重要性，从而自觉地树立节约意识，落实节约行动。问题探究式教学方法的选择，启发学生去探究和解决现实生活中的具体问题，将理论与实际紧密结合，也大大调动了学生参与的积极性。这一教学方法既是基于学标的基础上个性化的选择，也为学标中评价目标的实现提供了更有效的手段。四、遵循学标，创新评价方式，实现有效评价新课改提出了发展性评价的基本理念。根据这一理念，思想品德课对学生的评价不应仅仅局限于学生的学业成绩，还应关注学生的思想品德表现、创新精神和实践能力的发展，以及合作意识和合作能力的培养。基于此学标中对每个知识点提出了相应的评价方式的建议。这些评价方式的提出打破了以往单一的纸笔测验的评价方式，提出了观察、对话、项目评价等多元的评价方式。因此我们在教学实践中应遵循学标，创新评价方式，才能通过恰当的评价方式更客观地反馈学生的学科素养养成的情况，以有效地调控教学。例如对“4.8.4理想”这一知识点的探讨中，学标对其评价方式提出了如下的建议。（见学标P62）评价目标评价方式情感态度价值观知识能力树立人生理想4.8.4理想理想与现实理解找出理想与现实的差距，并简述实现理想的途径。非纸笔测试：如观察、谈话等。纸笔测验遵循学标的建议，教学中我采用多种评价方式对学生进行了评价。首先，课堂上教师通过仔细观察学生在谈自己理想时表现出来的言行和神态来客观地界定学生是否已经树立坚定的理想信念，以此来作为对学生进行引导、矫正和评价的依据。其次，通过描述性评语，对学生的每一个理想都给予赞赏和激励。例如：“你的理想真远大！”“你的理想真了不起！”“通过努力一定能实现你