种树郭橐驼传.doc

种树郭橐驼传教案第一课时教学目标：1、了解作者及本文的体例。2、掌握课文的读音、正确断句，初步理解文章的思想内涵。3、掌握文中常见文言实词及虚词的用法。教学重点：1、掌握课文的读音、正确断句，初步理解文章的思想内涵。2、掌握文中常见文言实词及虚词的用法。教学难点：掌握文中常见文言实词及虚词的用法。教学方法：朗读法、讲解法。教具学具：计算机。教学过程：一、导入新课。现在为了保护环境、美化环境，我们提倡大量种树，你会种树吗？你想到过种树的方法中还蕴涵着更深刻的道理吗。今天我们就学习一篇由谈种树，进而阐明深刻道理的文章。二、简介作者。看课文注释。三、解题。本文名“传”，实际上是一个讽喻（一种修辞手段，是用说故事等方式说明事物的道理）性极强的寓言故事。后世学者多认为这是设事明理（设事明理是寓言最根本的特点，为了明理所设之事既可是真实的，又可是虚构的之作）。所谓寓言，即寓意于言，也就是通过讲故事来阐明道理。种树郭橐驼传就是通过谈论种树之理，来阐明治国之道的。四、朗读课文。教师范读，学生自由读、齐读。注意断句：皆争/迎取养五、回答课后练习一的问题。六、分析一二两段。1、分析第一段。（1）指名朗读。（2）翻译第一段。首先注意下列几个词的用法。病偻 病：名词用作动词，得病。有类橐驼者 有：助词，放在动词前，无实义。故乡人号之“驼” 号：动词，叫、称。名我固当 名我：给我起这个名字。名，起名，动词。亦自谓“橐驼”云 云：助词，用于句尾，表示语气完足。（3）概括第一段大意。简介郭橐驼的形象特征及名号来历。（仿史传体例，介绍人物）从“驼闻之曰：甚善，名我固当。因舍其名，亦自谓橐驼云”几句话中可看出郭橐驼什么样的性格特征？（豁达）（4）齐读第一段。2、分析第二段。（1）指名朗读。（2）翻译第二段。首先注意下列几个词的用法。驼业种树 业：以为业，作动词。 凡长安豪富人为观游及卖果者 为观游：修建观赏游览的园林。定语后置且硕茂 且：而且，递进连词。早实以蕃 早实：早结果实。实，结果实，动词。（3）概括第二段大意。介绍郭橐驼高超的种树技艺。（郭橐驼是一个种树行家）驼业种树，凡长安豪家富人为观游及卖果者，皆争迎取养。技术全面（侧面烘托）视驼所种树，或迁徙，无不活；树挪能活且硕茂，早实以蕃。树品质优他植者虽窥伺效慕，莫能如也。独门本领（侧面烘托）作者是如何描写郭橐驼种树的精湛技艺的？（运用了正面描写与侧面烘托相结合的方法。正面描写：“所种树，或移徙，无不活，且硕茂，早实以蕃。”侧面烘托：“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养”，“他植者虽窥视效慕，莫能如也”。）（4）齐读第二段。七、布置作业。熟读一二两段。板书设计：一、简介郭橐驼的形象特征及名号来历。（仿史传体例，介绍人物）二、概括第二段大意。介绍郭橐驼高超的种树技艺。（郭橐驼是一个种树行家）驼业种树，凡长安豪家富人为观游及卖果者，皆争迎取养。技术全面（侧面烘托）视驼所种树，或迁徙，无不活；树挪能活且硕茂，早实以蕃。树品质优他植者虽窥伺效慕，莫能如也。独门本领（侧面烘托）教学后记：第二课时教学目标：1、继续掌握文中常见文言实词及虚词的用法。2、学习本文设事明理、对比手法及类比手法的运用。3、想象、体会当时官吏烦政扰民的现象。学习本文议论的现实针对性。4、懂得按规律办事的道理。教学重点：1、继续掌握文中常见文言实词及虚词的用法。2、学习本文设事明理、对比手法及类比手法的运用。教学难点：设事明理的手法。教学方法：讨论法、讲解法。教具学具：计算机。教学过程：一、齐读前两段，回顾上一节课所讲的知识。二、继续分析课文。1、分析第三段。（1）指名朗读。（2）翻译。首先注意下列几个词的用法。橐驼非能使木寿且孳也 寿：活得长久，用作动词。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也硕茂：使动用法，使高大茂盛。不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也早而蕃：使动用法，使(结实)早而且多。若不过焉则不及 如果不是过多就是不够。若则，如果那么(就)，连接假设复句的固定结构。爪其肤以验其生枯 爪其肤：用指甲划破树的皮。爪，用指甲划，名词用作动词。摇其本以观其疏密 本：树干故不我若也 不我若：不若我，不及我。否定句中代词作宾语时一般要置于动词前。若，及，赶得上，动词。（注意“其”的翻译，许多“其”可以不翻译，这样更通顺）（3）概括第三段大意。写郭橐驼介绍种树的经验并说明别人不如他的原因。（对比手法）郭橐驼：能顺木之天以致其性焉尔（总结）其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃(具体做法)他植者：根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤，旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密（具体做法）而木之性日以离矣（总结）虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之。（评价）（4）齐读第三段。注意加横线之处，表现了郭橐驼有什么性格？（谦虚）有问之，对曰；“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然，根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤，旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之。故不我若也。吾又何能为哉！”2、分析第四段。（1）指名朗读。（2）翻译。首先注意下列几个词的用法。早缫(so)而绪，早织而缕 而：通“尔”，你们。早缫而绪：早点缫好你们的丝。早织而缕：早点纺好你们的线。又何以蕃吾生而安吾性耶 蕃吾生：蕃衍我们的生命，即使我们的人口兴旺。安吾性：安定我们的生活。性，生命。（3）概括第四段大意。写郭橐驼把“长人者”与“他植者”进行类比，指出地方官吏好像是在“爱”民，其实在害民。（将话题转移到政事上来）长人者：好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。（评价）旦暮吏来而呼曰：官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。鸣鼓而聚之，击木而召之。（具体做法）吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠（总结）他植者：虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之。（评价）旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密（具体做法）而木之性日以离矣（总结）（4）齐读这一段。3、分析第五段。（1）教师边读边翻译。（2）作者由“养树”的法则推论出了“养人”的道理，请用简洁的语言将它们概述出来。（养树：顺木之天以致其性；养人：为官治民不能“好烦其令”。 顺民之天以致其性）（3）作者写作本文的目的是什么？请用原文中的一句话回答。（“传其事以为官戒也”）（4）概括第五段大意。说明写作本文的目的。三、巩固新课。1、主题：文章用“顺木之天，以致其性”的养树方法，委婉含蓄地说明了顺民之性以养民的道理，揭露并讽刺了统治者的苛政烦令对百姓的搔扰侵害。2、写作特点2、设事明理这篇文章所写郭橐驼种树，不一定真有其人其事，作者主要是为了设事明理，即借郭橐驼介绍的种树要“顺木之天以致其性”的“养树”之理，推论出“养人”之理。他指出为官治民，不能“好烦其令”，使老百姓“辍飧饔以劳吏者且不得暇”，要让老百姓能够“蕃生安性”。这实际上是在批评当时唐朝地方官吏的扰民、伤民，反映出作者要求改革弊政的愿望。3、对比与类比 文章先以种植的当与不当进行对比，再以管理的善与不善进行对比；然后以“长人者”与“他植者”进行类比，在对比与类比中导出题旨，阐明事理。四、拓展延伸1、请结合“能顺木之天以致其性”一句谈谈儿童教育。（说法参考：树木和树人的道理是相通的。教育儿童的根本方法应是不害其长，不抑耗其实，应按照自然规律教育儿童，不能太过或不及，更不能人为束缚或戕害儿童身心的发展。教育者只能按照儿童身心发展的年龄特征和心理特征，即“顺木之天以致其性”，不能揠苗助长，也不能恨铁不成钢，动辄体罚。）2、诗歌鉴赏 与浩初上人同看山寄京华亲故柳宗元海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。若为化作身千亿，散向峰头望故乡。【注释】与：同。浩初：诗人的朋友，潭州（今湖南长沙）人。上人：和尚的尊称。亲故：亲戚、故人。畔：边，侧。似：有如。剑芒：剑的顶部尖锐部分。秋：秋季。割：断。愁肠：因思乡而忧愁，有如肝肠寸断。这两句是说，海边的山峰如同锋利的剑芒，在这悲秋的季节，处处都感到它在刺痛我的愁苦的心肠。若：假若。千亿：极言其多。化身：柳宗元精通佛典，同行的浩初上人，便是龙安海禅师的弟子，诗人自然联想到佛经中“化身”的说法，以表明自己的思乡情切。散向：飘向。峰头：山峰的顶端。望：遥望。 【鉴赏提示】柳宗元这首诗想像奇异，构思独特。它所取得的艺术效果更高于普通的思乡诗。柳宗元文采出众，志向远大，然而他所处的时代并没给他施展抱负的广阔空间。不仅如此，诗人还因为政治上的失败而抑郁终生。这种悲伤郁闷的情怀在他的诗作中都有所体现。这首诗就写于他两度遭贬，在偏远的柳州任上。诗人紧扣题目中的“看山”，把笔墨直接落在“海畔尖山”上，惟有“尖山”似“剑芒”，才能“割”“愁肠”。作者真是匠心独运，就这样不着痕迹地将所见之景与所念之情联系到了一起。而且一个“秋”字勾勒出了一幅衰草连天，一片荒凉的背景，这种情境下的离人，又怎样不思念故乡呢？可是远离故地，相隔千里，怎能解思乡之苦呢？惟有登高望远。可更为奇特的就在一人登高不足表达心境，若化身千亿，都散