云南省石林县巴江中学初中教师教学论文 精彩课堂动出来.doc

精彩课堂动出来内容摘要：向课堂要质量，充分利用课堂时间，打造有效课堂，高效课堂，是当代教育工作者追求的理想课堂模式。在这样的背景下，作为教师，我也投身其中，积极参与探索适合我校学生情况的教学模式，打造有效高效课堂，并受益匪浅。关键词：新课程核心理念 有意注意 有效 高效课堂新课程改革的浪潮已经持续翻滚了近五年，在不断的探索，实践和改进之后，人们逐渐悟出了一点：不管什么样的课堂模式，都有最终目标，就是打造有效的高效的课堂。所谓的高效课堂，是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。围绕以上标准，各式各样的模式诞生了。作为教师，我也投身于轰轰烈烈的新的教学模式的探索队伍，开始改革课堂教学模式，结合我校学生的实际情况和教学现状，积极通过课堂改革去寻求适合我校师生教和学有效的高效的课堂模式。在不断的摸索中，我渐渐地意识到，一堂精彩的，高效的课堂，关键在一个“动”字上。动而不乱，动而有序，动中有静，动出名堂，才能动出精彩课堂。如何动，怎么动，我觉得，老师和学生都必须动，而且，以下三“动”尤其重要。一、教育理念上，教师要先动。新课程改革的核心理念要求教师首先要转变自己的教育理念和教学模式。新课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”，并强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合， 树立终身学习观，培养学生自学能力，为学生的终身学习奠定良好的基础，是新课程改革的最终目标。围绕着这一最终的育人目标，在这一目标的指导下，很多教育工作者呕心沥血，不断摸索创新，最后有了著名的杜郎口模式，昌乐模式和很多值得借鉴的教学模式，这些事例证明了：开放型的新课堂教学模式是建构现代化课程体系的必然选择。作为工作在第一线的教育工作者，我们要摸索出一套适合我校师生的教学模式，我们一定要转变原有的教学观念，改变教学理念，把理念确实落实在行动上，即我们的教学也应发生相应的变革。教师在教学改革的大潮中，要学会解放学生，还给学生自由，让学生真正成为学习的主人，让课堂变成学生展示的空间。而为了达到这一目的，老师也要正确认识自身的角色，摆正自己的位置。新课程理念重新定义了老师的位置，在课堂上，老师只是文化的传播者，是潜能的开发者，是教育的探究者和学生学习的引导和促进者，因此，在课堂上，老师要做的，首先是更新教育观念，转变教师角色，然后转变原有的教学方式，重构课堂教学模式，具体应该表现为：（1）从教给学生知识转变为教给学生学习的方法；（2）从以老师为主体到以学生为主体的转变要彻底；（3）从学生循规蹈矩地接受知识到胸有成竹地展示的转变。在这个转变中，教师起帮助、引导学生的作用，展示过程中，要学会尊重和赞美学生，相信学生的潜力，持之以恒，耐心引导，把课堂还给学生，让学生做真正的主人。二、 行动上，给学生创造机会，使学生“动”起来，使课堂活起来。这个动字，包涵以下几层意思：（1）给学生一定的活动空间，让他们动一动。这一动，是指让孩子的身体得到适当的自由的运动。从初中生心理和生理发展规律来看，他们还是孩子，爱说爱笑、爱讲爱闹，坐不住是孩子们的正常表现，爱动更是孩子们的天性，更是这个年龄的孩子的特征。有专家研究表明，初中学生听课的注意力指标数是随着老师讲课时间的变化而变化的，讲课开始时，学生的兴趣激增，中间有一段时间，学生的兴趣保持平稳的状态，随后开始分散。而注意力分为无意注意和有意注意，有意注意的持续能力差异大，自制力较差。心理学家研究表明，他们的注意力最长只能维持1015分钟左右，之后大脑就会出现阶段性疲劳。如果他们的课堂学习只是单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，课堂上表现为无精打采，注意力分散。但是，我们的许多课堂，却要求他们正襟危坐，目不斜视，这才叫纪律，现在想来，这无形中正好扼杀了他们的天性。课堂上，孩子们神态各异，感兴趣的同学，精神抖擞，不感兴趣的，无精打采，厌学的，百无聊赖，口，手，足，脑都不能动，也不想动，于是，在很多学校，特别是乡镇中学，多数学生经常犯的错误就是：课堂上讲小话，思想开小差，吃东西，打瞌睡，屡教不改，令人头痛。有的老师一节课要抽出10分钟的时间来维持课堂纪律，或批评，或呵斥，或喊家长，师生之间相互对立，关系僵硬，课堂出现了危机，教学任务完不成，教学目的难达到。那么，作为教师的我们，何必一定要制定一些违背孩子们的心理发展特点的规章制度去为难自己和为难学生呢？我们何不转变观念，顺势引导学生，发挥他们的天性，创造机会，在引导他们完成一定任务的前提下，让学生自由而适当的活动一下身体呢？课堂上，让他们动一动的课堂纪律观念的改变，正好解决了这一系列的问题。让学生有秩序地走动，跑动，动口，动手，有目的地动脑，动眼，这正好给孩子们创造了释放天性的机会，许多不利于课堂教学秩序的现象消失了，教师的呵斥，指责少了，师生的关系很容易就和谐、和睦了，这种关系为下面的互动奠定了情感基础。也许是意识到了这一动之妙处，在我的课堂上，我每课都要设计一个小的活动，让学生以小组的方式，讨论或者交流，在一定时间让他们说说话，动动手，活动时可以站着，也可以坐着，或讨论一个话题，或编一个简短的对话，然后练习，展示，这样，由于有任务，也由于可以动，上课讲小话，打瞌睡的，吃东西和看课外书同学少了，老师课堂上批评学生的现象不见了，师生的关系融洽了，原来用来监督学生纪律和批评学生的时间也用到了课堂上，为顺利高效地完成后面的教学任务和教学内容赢得了充分的时间，为有效高效的课堂教学提供了时间上的保障。（2）“两动 ”让学生带着任务动起来这里的两动，指的是独立学习和思考及其小组合作交流两个活动环节。英语教育思想家洛克在其著作教育漫话中指出：“注意力”，在学习过程中起着重要作用，“教员的巨大技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。”课堂教学过程中，学生的注意力是不断变化转移的。不同的阶段“注意”有不同的特点。一般说来，一节课40分钟，学生的认知积极性呈现一个波形状。最初1 5分钟注意不稳定，学生心理处于上节课或课间活动兴奋的影响之中。其中15 25分钟学生进入注意力最佳状态。下课前7 10分钟，注意力又开始逐渐趋于衰退。初学英语学生的理想的注意力不稳定，在课堂里不同的时间段就有注意的差异。因此，教师作为课堂教学的主导，要用多种教学方法来集中学生的注意能力，有效地控制注意的转移，从而造就学生良好的注意品质，达到教学目的。而从兴趣的保持上来看，课堂上，学生对某一活动或某一任务的兴趣也仅能维持10分钟，一旦超过十分钟，学生就开始觉得无聊，无趣味可言，所以，一堂课上，我们应设置两到三个不同形式不同目的的人物，让学生以不同的方式去完成，从而维持学生的注意力和兴趣。我个人近三年来也积极投身我校的课堂改革潮流中，参与探索适合我校的新的有效高效的课堂教学模式，在大量的心理学，教育理论论著的学习后，我把一些新的理念，临时的想法和课后的感悟应用到了课堂，边摸索，边在课堂上实践，长期以来，我渐渐感悟到：一堂课，活动不应太多，容量要适中，宁少，不贪多，因为我校的大量学生来自边远山区，小学虽开设英语课，但由于种种原因，几乎没上过英语课，英语底子薄，也没有学习英语的条件，他们的英语知识的学习完全靠课堂上的这几分钟，应为科目太多，作业多，他们课后用于英语基础的背诵和练习的时间几乎为零，所以，一堂课上的新的内容太多，知识太零碎，他们无法消化，由于感进度，老师也不可能给他们多长时间去消化，课堂容量大，学生经常学到的是夹生的知识，长期以来，他们就会对英语的学习失去兴趣。所以，我的课堂容量不大，每节课的内容我都要求学生当堂背诵，当堂消化。这就要求我在设计的环节上精心设计，合理使用时间，如果任务多，活动多，讨论的环节太多，时间不够，内容完不成，这样的课堂就是无效或者不高效的。那么，多少活动算是适当的呢？我的经验表明，一堂高效的课堂，两个活动就够了，一个是独立学习和独立思考环节，另一个是小组合作，交流环节。学生如果一节课都在讨论交流，那么，从兴趣的保持规律上看，他们只有10分钟讨论学习上的问题和交流相关信息，然后大量的时间用于无效的说笑中，一直处于活动中的他们也会感到疲惫，慢慢的会对接下来的活动失去兴趣。而一堂课中，独立学习和思考的环节是必不可少的，新课改理念要求老师把课堂还给学生，学生能自己学会的，就不讲，学生不会的，再进行讨论和交流。所以 ，学生对新知识的独立学习和思考是一节课中必不可少的环节，而且应该放在活动的第一个环节。这样设计，既符合新课改理念的要求，学生自己能做的，放手让学生去做，也培养了学生的独立学习能力，更为第二个活动环节提供了讨论或者交流的素材或信息差，从而为小组合作交流的有效完成埋下了伏笔。其实，我们只要转变自己的观念，把课堂让给学生，找事给他们做，他们就能动了，只要学生一动起来，他们的能力就显现出来了。我们应该相信学生，把听，说，读，写等学生能完成的事交给他们去做，给他们机会，为他们提供动脑，动口，动手的机会，给他们思考，交流和解决问题的时间和空间，让他们用自己喜欢的方式去完成教学任务，同时，也给孩子们提供了展示自己能力的机会，满足了他们的表现欲望，让他们在同伴，教师的赞美中体验成功，感受成功带来的喜悦，让他们知道：只要他们努力了，他们能行，那么，他们的信心，兴趣， 能力就会在不知不觉的展示中增强和提高。三、 变被动为主动，精心设计活动环节，把教师要教的知识方法转变成学生自己要学的东西，让学生以完成任务的方式去自觉自愿地完成。其实，细细想来 ，不管是填鸭式的旧的教学方法，还是现在五花八门的新的课堂模式，只有一个目的，就是把特定的知识在特定的时间内交给学生。不管是自学还是老师教，学生都只有一个任务，在特定的时间内，学习并掌握住特定的新的知识，并通过各种方式的练习，把新知识转化为自己的东西。英语课上，教师把本单元的知识目标告诉学生，让学生利用手中的学习资料和教辅，自学或在小组的帮助下，自主，自动，自觉地理出相关的词，短语，和与语法相关的句子，用自己喜欢的方式整理好，然后各小组交换看一看，以达到整体认知，并在课前利用早自习或者课余时间背会，做好讲解的准备。就这样，老师把自己要讲的内容让学生用自己喜欢的方式学会了，不不懂的地方在合作交流中让同学相互指教，展示时以主人翁的身份参加活动，用他们喜爱的方式把他们的预习结果提升到了运用阶段并升华自己的能力，体验付出所得的成就。其实，细细想来，背单词，记短语，学语法，造句，对话和朗读，这些都是英语课堂上老师必须带着学生做的，只是，把学生摆在灌输的位子上，让他们被动地学习和接受，老师是出力不讨好。换一个角度，把孩子们当作大人，让他们独立完成一些力所能及的任务，他们就会感到他们真的在长大，责任感就更强了，有了责任心，还有什么不能完成的呢？四、 敢于改动教材，合理整合教学内容，宁精不多 我参加过很多观摩课，我校开设过关课和推门课，精品课，我也有幸参与其中，或听课，或讲课。在这过程中，我发现，很多老师的课准备很充分，花样很多，容量较大，活动或者任务太多，有的一节课多达5个活动。最后，很多活动没有完成，或者因为活动太多，为完成一节课的所有环节，很多老师每个活动只安排五分钟，刚布置完任务，过两三分钟就叫停，然后开始展示。有的因为活动多，影响了后面环节的顺利进行，导致后面许多任务形同虚设。很多课的当堂检测和巩固练习无法进行。其实，中国有句老话，贪多嚼不烂。大容量的课堂只能用于复习课上，对于新内容的学习，我还是比较主张内容适中，宁少不多，把当堂课要学的新知识扎扎实实的掌握好，练会，转化为学生自己的东西，不是更有效吗？这多年的经验告诉我，一开始接触和学习新知识 ，重点知识，我们就必须让学生学懂，学清爽，学透彻，不然，以后是很难弥补的。所谓磨刀不误砍柴功，把每堂课的知识做到当堂清，其实，也为教学任务的完成提供了时间上的保证。有人说过这样一句话“名人和凡人的不同之处就是：同一个目标，坚持到最后的是名人，半途而废的是凡人”。其实，在教学改革中，很多老师都在因地因材施教，都希望自己能摸索出一套适合学生的教法，教出自己的