云南省陇川县第一中学高二生物 第四章 群落的结构和演替教学设计.doc

云南省陇川县第一中学高二生物 第四章 群落的结构和演替教学设计一、教学目标知识目标解释群落的概念，识别群落类型，列举群落水平上研究的问题，概述群落的结构特征，运用已建构的群落核心概念去分析未知群落问题。阐明群落的演替过程，说明人类活动对群落演替的影响。 能力目标使用一定的方法对群落现象开展调查，尝试对土壤中小动物类群丰富度的研究，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法。情感态度与价值观在探究活动过程中体验分工协作的愉悦情感，积极参与讨论交流，善于倾听不同的意见，认同科学的思维方法对认识群落的价值，关注人类活动对群落结构变化的影响，自觉养成环保习惯。关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。 二、教学重点及难点教学重点生物群落的涵义及群落的结构特征。教学难点从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。三、课时：2课时四、教学过程第一课时：【引入】创设情境，引发学习动机引导学生回顾种群的概念，并引导学生观察分析“问题探讨”，进行情景创设，荷塘中有许多生物，你都认识哪些？你能列举几种吗？它们是同一种吗？同种生物的全部个体组成的单位是什么？如果将荷塘中全部生物作为一个集合研究，这个集合应称群落。1.建构群落的概念教师设疑一个区域内，生活着的所有生物属于一个物种还是不同的物种？所有同种生物的全部个体的集合称为什么？不同的种群集合在一起还能称为种群吗？学生讨论结果一个区域内生活着许多种生物，同一物种个体构成了一个种群，不同物种的生物个体构成了多个种群，这样的集合要比种群要大得多，不能称为种群。建构群落概念 同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合，叫做群落。2.群落有一定的物种组成教师设疑不同的群落中物种的组成类型是否相同？数量是否相同？学生讨论结果不同类型的群落内的植物、动物种类和数量的是有差异的，取自不同地域土壤内小动物数量也有很大的差异，每个群落都是由不同的物种组成的。建构群落特征：群落有一定的物种组成，不同物种的丰富度不同。结合课本图4-8和图4-9进一步理解不同群落丰富度的差别。3、群落内有一定的种间关系教师设疑不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？例举：荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系例子分别详细讲解四种种间关系（捕食、竞争、寄生、互利共生），如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。并引出两种种内关系：种内互助和种内斗争。群落内有复杂的种间关系，你能判断下列曲线分别表示哪种类型的种间关系数量变化吗？总结：一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。4、群落有一定的空间结构群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部具有分层分布情况。灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？海洋中不同的鱼类的分布又是怎样的？森林中植物水平分布情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，海洋中鱼类有垂直分布的现象。结论：大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。 总结：群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。思维拓展从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。5、群落的演替根据分析群落是一个动态系统，它是不断发展变化的。引出演替的概念。并引出，演替分为：初生演替和次生演替两种，掌握两种演替的概念，并探讨学习两种演替的具体过程。让学生能够准确区分两种演替。6、课堂总结：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物种组成、种间关系、空间结构，不同群落主要表现在其具体特征上的差异。在此基础上，让学生运用已建构的群落概念，让学生运用本节课已掌握知识，说明不同的群落的物种丰富度差异，列举不同群落的种间关系，分析不同群落的垂直结构和水平结构，研究造成不同群落重要特征差异的原因，评价人类的活动对群落的结构的影响，区分群落的初生演替和次生演替。五、课后练习 进行课后练习并布置课外作业，让学生对所学知识进行巩固。六教学反思本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采