江苏省扬州市江都区宜陵中学初中语文教学论文 在生生对话中感悟语文的魅力(1).doc

在生生对话中感悟语文的魅力 课堂教学中的对话不仅有师生对话、文本对话，还有生生对话。其中生生对话更能充分挖掘学生的潜能，提高学生对语文课的感悟能力。所谓“生生对话”，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它体现了“以学生发展为本”的新课程理念。因此加强生生对话对培养学生语文多方面的能力和素养具有极其重要的作用。在日常教学中生生对话无形中被师生对话所替代了，生生对话的展开很难得到保证，语文课呼唤生生对话的回归。一、生生对话意识的回归中，感悟语文的魅力。 生生对话意识的回归，需要教师在课前的预设中、课堂的生成中、课后的反思中集中的体现，语文教学始终围绕生生对话教学来展开，学生就能充分感悟到语文学习的魅力。（一）预设中体现生生对话。教学设计是教师教学思想的体现，是教师备教材、备教参、备学生的三者有机的结合。这一环节中教师要充分考虑生生对话，围绕生生对话来进行课前的预设。预设中充分体现生本意识，教学内容就更容易让学生接受。 课堂教学是围绕教学问题展开的，问题的预设要时刻关注生生对话，能让学生在对话中有话可说，而不是高不可攀的。学生问题意识的培养，很大程度上取决于生生对话意识的培养。问题的预设要适合学生年龄阶段思考的层面，要把握好学生回答问题的心理因素。教师设计的对话要从学生的实际出发，应具有弹性和灵活性，要真正有利于生生对话的开展，因此对话预设教师要学会换位思考。如在设计胡适的我的母亲的教学内容时，教参中提到文中前面三段在文中的作用这一问题时，教师在预设中就要换位思考来提问：“同学们，文章前面三段写了什么内容？文章写的是我的母亲，那么这三段你认为能把它删掉吗？请说说你的理由。”这样的问题设计学生就会有对话的空间，可以结合文中的材料和自己的理解自圆其说了。教学设计中能充分考虑到生生对话的内容，学生学习兴趣会更大程度上得到激发。（二） 生成中展现生生对话。课堂教学中学生的参与程度是新课改所关注的，语文课中教师的教学生成就要紧密围绕生生对话。课堂生成能充分考虑学生的主体地位，把学生的对话在文本教学的展开中推向深入。语文课上学生鲜活思想的表达都可以通过生生对话的形式来展开。在课堂教学中会出现一些意想不到的生成，学生的课堂主体意识就能充分地得到体现。可见能让学生顺利开展生生对话成了课堂生成中需要密切关注的课堂教学问题了。在讲授珍珠鸟的主题思想时，我这样问学生：“同学们，珍珠鸟对我如此的接近，一点也不害怕是什么原因呢？”学生的回答大都围绕“信赖，往往创造出美好的境界”这句话，紧接着我追问学生：“请大家结合自己的生活谈谈对信赖，往往创造出美好的境界这句话的理解。”学生们七嘴八舌地讨论开来，有学生讲到人与人之间的交往也需要彼此信赖。我就抓住这个难得的生成问题问学生：“生活中你碰到过互相信赖的事吗？”这一问课堂里马上热闹起来，有学生回答道：“老师，您以前告诫过晚学后应立即回家，不准打篮球。因为您的信任，我们班的三名篮球爱好者已经忍痛割爱了。”“是啊，信任是相互的，只有信任别人才能赢得别人的信任。”课堂教学中生成能促进生生对话的开展，生生对话同时也能促进课堂生成的深入。课堂生成不是教师催生出来的，而是在师生对话和生生对话中妙手得来的，尤其是生生的对话中灵感更能够得到勃发。（三）反思中再现生生对话。教学反思是教师快速成长的一种途径和方法。教师在完成每一堂课之后都需要及时地进行教学反思。在教学反思中再现生生对话，是对课堂教学中生生对话的再次审视和提高。教师可以针对课堂中的生生对话进行进一步修改和补充，对存在的问题加以深入地思考。以下是背影课堂教学片段的实录：师：请同学们带着作者的情感朗读这四次描写父亲“背影”的内容，谈谈你读后的感受。（生成问题）生1：我读出了父亲的辛酸和生活的艰辛。生2：我读出了作者的自责之心。生3：我读出了作者对父亲的感激之情。生4：我读出了浓浓的父子之情。师：刚才大家都很好地读出了背影作者朱自清在文中所包含的情感，让我们一起有感情地朗读最后一次“背影”的内容，再请大家结合自己的生活经历谈谈感受。（再次生成问题）生5：老师，读着读着我禁不住想流泪，“父亲，你现在还好吗？”我想作者想说的是这句话。生6：悠悠的思念，带着儿子对父亲最真、最诚的爱，字里行间跃然纸上。生活中，我们太忽视父爱了，父爱如山，需要我们细细的品味。生7：世间最美的是亲情，苏东坡用“但愿人长久，千里共婵娟”来表达对弟弟的思念，朱自清用背影也深深地表达了对父亲的思念，多想再次见见父亲。反思：本堂课围绕“背影”展开的对话都较强烈，学生参与对话的人数也较多，尤其对文中“我”流泪的对话更加深入，能从小处入手分析这世间伟大的亲情。本堂课生生之间表层上的对话比较多，每一次的发言都是一次学生间内心的对话交流，但生生之间实质的对话却较少，所缺少的是围绕一个话题互相对话交流中的补充和提升的内容。生生对话可以走进文本，走进生活，走进学生，这三者有机结合在一起，让学生真正在对话交流中产生情感的共鸣。本堂课教师把大部分时间留给了学生，这是对生生对话的开展最有力的保证，生生对话的价值取向紧扣了课堂教学目标，通过学生读背影、谈背影、悟背影等几个环节的展开很好地让学生进行了情感的体验，在今后的教学中生生对话与文本、生活、学生的结合应贯穿始终。二、形式多样的生生对话中，感悟语文的魅力。生生对话在课堂教学中体现“以学生为本”，体现对学生“自我体验”的尊重。学生的这种体验是对文本的深入地解读。在课堂教学中开展形式多样的生生对话，学生的求知欲望就能得到充分的激发。多样化的生生对话对教师的要求就更高了，它不但需要教师的精心的设计，更需要教师紧扣文本的教学，用智慧来触发对话的内容，为文本的教学推波助澜。（一）合作式的生生对话。合作式的生生对话是日常教学中极其常见的对话形式。在课堂中学生一起合作对话是学生共同进步的一种学习方法。合作式，是以语文小组为组织形式，围绕文本，为求证某一个具体的问题，从搜集资料、梳理资料、演绎归纳、形成观点、到表述观点，大家朝着同一方向，积极配合交流，达到和谐统一。在这一系列的环节中教师就要着力培养学生开展对话，在讨论中进行对话交流。课堂中围绕某一个问题展开讨论，学生对问题的补充和深入思考是一种合作式的对话，这种对话可以让学生进一步挖掘文本的内涵。例如在讲授列夫托尔斯泰时，教师提出这样的问题：“面对列夫托尔斯泰的坟墓，茨威格说这是世界上最美的坟墓，你是怎么认为的，你有什么话想对托翁说？”生1：托尔斯泰你之所以伟大，是你返朴归真的那颗心，你不被名利所累。生2：你的灵魂和人格是世人的楷模。生3：你至死还在向世俗挑战。生4：世间最简陋的坟墓又是最美的坟墓，没有墓碑矗立在你的墓前，而矗立在全世界人们的心中。生5：你选择了简单、朴实，在大自然中你的灵魂在升华。生6：你留给世界最宝贵的遗产，不仅是文学的巨作，更多是精神上的大餐，伟大的人格足以让世人仰慕一辈子的。这一问题的讨论其实就是合作式的生生对话，前一个学生的发言是对后一个学生的启发，后面学生的发言是对前一学生的一种补充和提升。通过对话的深入，学生对文本的理解也会逐渐地加深。学生间针对发言的互评也是一种合作式的生生对话。课堂中会有许多让学生互评的教学内容，比如字词的落实、课文的朗读、语段的阅读、文本的感受、写作的指导等都可以用学生互评的形式展开，在互评交流中生生对话可以有序而又有效的开展。（二）辩论式的生生对话。同伴辩论引入课堂教学可以使课堂教学妙趣横生，高潮迭起，课堂教学亮点也会水到渠成。辩论式，是指借认识教材因素为竞争目标，通过个人意志对行为的调节，在克服各种内部和外部困难中，在战胜和比过对方的智力活动中，进行自我探索的一种学习活动。同伴辩论式的生生对话教学，可以使课堂真正地活起来，学生发言的积极性可以得到充分展现，学生的主体意识也会得到充分体现。例如在教学五柳先生传时会碰到这样一个教学问题：“你是否喜欢“五柳先生”这个人，理由是什么？”这个问题的讨论会使生生对话推向深入，学生围绕“五柳先生”的处世哲学和人格展开了激烈的对话。学生的对话中有人欣赏五柳先生不慕荣利的君子之风，也有人反对五柳先生的避世退隐的消极做法。学生之间各执一词，对话非常激烈。面对这样的问题教师就要积极的引导，抓住这个教学的闪光点，让学生去争论，去对话。同伴辩论式的生生对话还有其他的形式，比如：班级辩论赛、学习心得交流、综合性学习竞赛等等。课堂中的生生对话既有合作，又有辩论。合作式对话还是辩论式对话都有助于激活学生的课堂思维，学生的思辨能力也会得到进一步提高。三、生生对话“度”的把握中，感悟语文的魅力。 生生对话和师生对话一样需要努力把握几个度，这些度的把握可以使教师在教学中顺利地开展生生对话教学，避免出现课堂虚假活跃的现象。（一）生生对话务求“实”。课堂教学中的生生对话一定要围绕教学内容展开，什么样的教学内容就要开展什么样的生生对话。生生对话是一种途径和方法，始终为教学内容服务的。没有实际意义的生生对话就很难让学生围绕文本展开讨论。学生通过文本的对话，把自己的感受和理解与同学之间进行对话交流，必须把握文本的主旨，通过生生对话突破教学的重难点。如讲授再塑生命时教师就可以围绕两个要点来进行生生对话教学：莎莉文老师是如何教育我珍爱生命的。你怎样理解再塑生命，你对生命的意义和价值有何看法。这两个问题都是需要在教学中进行突破的。课堂中能围绕这两个问题来开展生生对话，对话就有了实际意义，对话就能促进学生对文本的理解了。生生对话内容务必追求实效性，它不是花哨的形式，跟教学内容没有多大关系的生生对话内容就要能省则省。日常教学中的小组讨论也是生生对话的一种形式，一些可有可无的对话内容就要大胆地删去。 （二）生生对话务求“细”。生生对话应注重于过程，任何一种过程都需要抓住一个“细”,对话过程中会出现方方面面的情况，这些情况教师都要考虑得全面。比如：学生准备不充分怎么办？文本教学重在于学生对文本的把握上，准备不充分是很难展开生生对话的，只有在大多数学生能够把握文本的基础上，才能开展生生对话，因此在这种情况下教师在课堂里就要留出足够的时间让学生去阅读文本，反之匆匆开展生生对话会欲速则不达。对话出现冷场怎么办？课堂教学中出现冷场的场面也极其多见的，这时教师就要充分运用自己的教学机智来引导学生开展对话，如：教师说些表扬激励的话、幽默风趣的话，可以对讨论的话题稍加启发和提示，也可以适当降低对话内容的难度，甚至换种对话的形式和方法。对话跑题怎么办？在生生对话中学生出现对话跑题现象时，教师就要及时加以明确对话内容，对跑题的对话加以评价，评价时可以师生互相参与。对话不够深入怎么办？学生对话中往往会出现的是对话内容不够深入，此时教师就要充分调动学生已有的情感体验，结合自身对生活的感悟，培养学生的发散性思维，对话的点可以更多几个，对文本的思考可以和生活、人生等紧密结合起来，学生的对话自然也会慢慢地深入。对话内容不集中怎么办？课堂生成的对话内容，学生在开展对话中难免会出现个别对话内容不集中的回答。此刻教师就要在充分尊重学生个体的前提下，尽量让学生对问题的对话达成共识，明确课堂中的主流意见。教师切忌一棍子打死反潮流的对话，有时可能是极其创新的对话，教师要有耐心和宽容心去理解，但可以保留个人的意见，这些问题需要我们去深入思考。生生对话，都要经历过从简单到深入，从粗浅到成熟的过程。在这一过程中教师就需要精心的呵护，耐心的等