七年级语文上册《第29课 盲孩子和他的影子》（第4课时）教案 （新版）新人教版(1).doc

盲孩子和他的影子教学理念 依据新课程基本理念，采用自主、合作、探究式学习方式，构建课堂主体结构。“兴趣是最好的老师”，而童话又是学生比较感兴趣的文章；初一学生既好动又有强烈的表现欲。教学中抓住学生这一特点，让学生在学中玩、在玩中学，充分展示他们的朗读能力、表演能力、动手制作道具的能力和创新能力。所以，教读本文采用分角色朗读、童话剧表演和探究学习的方式进行，让学生充分体验学习过程的乐趣，从而去追求学习的成功。二、学生分析: 七年级学生进入初中后，随着年龄、知识、生活阅历的增长，他们的眼界开阔了，个性更加鲜明了，既好动又有强烈的求知欲和表现欲，学习中更加强调“我”的色彩，主体意识、理性思维、评判能力等也随之增强；加之经过半学年的新教材学习，基本适应了新的教学方法和学习方式。学生是课堂的主人，提高课堂教学效率的关键在于充分发挥学生的主体性，这就必须根据学生情况营造出平等、民主、开放、和谐的课堂教学氛围，培养和训练学生自主学习习惯，提高学生思维创造能力。教材分析： 盲孩子和他的影子是一篇美丽的抒情童话，它以盲孩子逐渐获得光明的过程为线索来安排情节，故事写得曲折，人物命运柳暗花明，自然会激发学生兴趣。细腻真实的描写和诗一般的语言结合起来，相得益彰，并且使全文具有诗一样的境界和氛围。故事表达爱的主题、寻真向善求美的主题，可以从另外的角度来对它做出多种解读，对学生很有教育意义。教学目标：1、知识与能力目标：摘抄优美词语，积累语言。有感情地朗读课文。2、过程与方法目标：多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。学习欣赏文章美。3、情感态度与价值观目标：培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。学习重点：有感情地朗读课文。多角度理解文章主旨。学习欣赏文章美。课前准备：学生：熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音教师：录音机，磁带(歌曲爱的奉献)。教学方法：朗读法、合作交流法、质疑法课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，激情导入。 同学们，我们曾经无数次地走进美丽的童话世界，在那里，我们认识了卖火柴的小女孩、丑小鸭、白雪公主和七个小矮人今天，我们再次步人美丽的抒情童话世界，那里有诗一般的境界，有汩汩流淌着的爱的清泉，还有等待我们结识的新朋友盲孩子和他的影子。教师投影出示课题与学习目标。二、初读课文，整体感知故事情节。1、教师范读课文，播放背景音乐爱的奉献，声音要轻，创设温馨情境。2、学生自由读课文，并思考以下两个问题，然后讨论：a 课文中有哪些句子表现了盲孩子的心情变化? b 归纳一下本文的情节发展步骤。 以上两个问题学生讨论不会有太大困难，可指导学生边讨论边把能表现盲孩子心情变化的语句在书上用横线标出(他的日子过得很寂寞。盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快乐。“啊，我看见它了，萤火虫”他从来没这样快乐过。盲孩子望着他的影子惊喜地叫起来：“啊!我的影子，是你吗?我好像看见你了!真的，我看见你了!”他看见了周围的一切。)然后根据这些语句再归纳出文章情节步骤，教师板书如下：盲孩子很寂寞“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明三、再读课文，探究鉴赏。学生自读课文。组织学生讨论，欣赏文章美感。a本文是一篇美丽的抒情童话，它营造了一种纯真温馨的氛围，有着诗情画意般的境界。你分析一下课文是从哪些方面表现这种意境美的。b美好的意境是靠美好的语言表达的，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。可四人小组讨论，争取让每个学生都有说的机会，都受到美的感悟熏陶。 第l题让学生理解意境美，可从盲孩子热爱生活，渴望光明，情调轻松欢快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“听潺潺的流水声”，萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，以及太阳、月亮、“弯弯的彩虹”、“各色花朵”、“绿草”、“露珠”等，这一些就构成了一种绚丽的、诗情画意般的境界。理解第2题，学生可以从个人角度举例分析美的语言，不强求一律。例如：全篇几乎都由短句构成，好读，不拗口，如“他还看见了天上出现了弯弯的彩虹。”“他还看见了各种颜色的花朵。”“还有绿草。还有草叶上明亮的露珠。”叠音词很多，不仅形象感强，描写情态逼真，还可以舒缓语气。如“轻轻”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“阵阵、”“飘飘忽忽”、“幽幽”、“缓缓”等。节奏感强。如“话音刚落，一声霹雳炸响，风夹着雨，雨带着风来了。”“他们走过泥泞的旷野，踏上小路，走向家中。”含蓄，有象征意义。如“我从阳光里来，也从月光里来，还从灯光里来。”“光明是我的母亲。是她让我来到你身边陪伴着你的。”“他俩说，我们都是光明的孩子。”按句排列，短小、活泼、跳跃，像小溪流水，自然流畅，适合孩子阅读。如“他是一个盲孩子。”“在他的世界里，没有光亮，没有色彩。”“他是一个永远生活在黑夜里的孩子。”引导学生多角度地理解文章主题。讨论结合课文情节的发展和诗情画意的境界，我们应如何理解文章主题。 对于文章主题的理解，可以借助于练习一出示的两种说法让学生评判。鼓励学生多向思维，有新的见解。对练习一所列出的两种理解，应该肯定都是正确的。让学生明白，一篇文章可以从不同角度理解其主题，得出不同答案。如学生说出这两种以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一样热爱生活，追求光明未来等，也应予以肯定。当然，从文章整体内容理解，关爱像盲孩子一样的弱者，使他们感受生活的美好，则更贴切一点。四、文本拓展，感悟提高1、拓展延伸：爱无处不在。爱的力量是神奇的：没有双腿，却可以走出一条顽强不屈的路；没有双耳，却能听见世间的天籁；没有双眼，却能看见世间的光明。“爱”给黑暗带来了丝丝光明！爱是一切的开始，也是幸福的源泉。同学们，你能说说生活中还有哪些“爱”的故事吗？提示：抗洪抢险中，战士和百姓的鱼水深情是一种“爱”；防治“非典”中，白衣天使无私的奉献是一种“爱”；保护地球，保护绿色大自然，这是一种“爱”；捐助失学儿童，重返学习乐园，这也是一种“爱”。有这样一个女孩，她的名字叫“佘艳”，她既是不幸的也是很幸运的。（讲解佘艳的故事）2、感悟提高：学了本文后，同学们也许对爱开始了思索或有了新的理解。请同学们把对爱的感悟用一两句话写在发下的心形纸片上（老师边布置，边发心形纸）。写完后同学们分成四个小组，把手中的心形组成一种图案，拼贴到硬纸上。然后请每一组同学派一名代表解说一下图案的含义。(配乐爱的奉献)提示：“爱心快车”，让我们的爱心快车使向全国各地，让爱心遍布每一个角落。“爱心萝卜”，让爱心在我们每一个人心中生根发芽。“三口之家”，父母的心托起孩子的心。英文字母“love”，我们对每个人都要有爱心。“一朵花”，让56个民族贡献爱心，共同装扮祖国大花园。“大红心”象征太阳，光明。告诉人们，心中有太阳就有光明。五、课堂总结。美的语言，美的意境，美的主题，构成了这篇美的课文。我们来分角色朗读一遍课文，让这种美在我们心中永驻。 (一人读叙述语言，一人读“盲孩子”的话，一人读“影子”的话，齐读众多“萤火虫”的话，可再播放背景音乐爱的奉献。) 六、布置作业。 你在生活中接受过别人的真诚帮助吗?你在生活中有过帮助别人，给别人带来快乐和幸福的经历吗?请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。 摘抄优美的词句，写到练习本上有限的空间，有限的时间，让我们意犹未尽，心有遗憾。为了弥补我们心中的这份遗憾，让我们把爱心活动延伸到课外。创设一个曲折情节，用美的语言，以人间最美的情感“爱”为话题写一篇短文。要求：不少于200字。（多媒体展示）七、板书设计： 盲孩子很寂寞“影子”的陪伴给盲孩子带来快乐，带来温暖影子、萤火虫、太阳、月亮的爱使盲孩子得到光明八、联系现实，讲述身边的爱的故事（设计活动）我能为他们做些什么？（配乐总结）播放背景音乐让世界充满爱。 只要每个人都献出一点爱，我们的世界将会变得更美好，我们的世界将充满阳光，充满欢歌笑语，让我们心怀爱心，去拥抱这个世界，给这个世界带来更多的欢乐。【教学后记】这篇课文主旨比较容易理解，应允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩，从不同角度去理解课文。而课文语言优美，具有诗情画意的境界，要引导学生熟读、美读课文，培养学生的鉴赏能力和表达能力，学会欣赏优美意境、优美语言的文章，这对初一的学生来说有一定的难度，可以从优美的字词句入手，圈出、记下好词佳句，体会字词句在文中的含义和作用，并讨论其表达效果。再引导学生多读课文，通过正音读，范读，领读，分角色读，配音配画读，从人物、语言、意境等不同角度赏析课文，进一步感受课文营造的优美意境，达到提高阅读欣赏能力的目的。【自我问答】 本次教学设计的由浅入深，完全是从七年级学生本身特点出发来设置的，他们还缺少对不同分量课文的科学把握，所以在学习本文时，我更注重了对欣赏性品读课文学法的指导，比如自由读、分角色读。教学中引导学生进入特定情景，用语言展示特定环境中人物的内心世界。在师生互动环节，更是注意七年级学生思考总是尚欠深刻的特点，用他们能够理解的语言，给予必要的点拨。让学生真正从美文的美读中，感受人生的美好和作为一名社会人应具备的一些品质。教师小结：予人玫瑰，手有余香。这堂课我们体会到了盲孩子和他的影子之间纯真的爱，这爱是山间清澈的小溪，是人与人之间沟通的桥梁。让我们从此学会关爱他人，世界将变得更加和谐；让我们人人都献出一点爱，明天将变得更加美好。教学反思：我注重学生对生活的感悟，站在语文的人文性的高度让学生蹲下身观察生活，踮起脚品味文学。把课堂交给学生，让学生主动的学，互助的学，极大地激发了学生的学习积极性和学习热情，同时也给教师提出了更高的要求。本节课设置了情景导入、整体感知、品味语言、探究合作和拓展延伸等五个环节，让学生一步一步地体会文章的主旨，理解课文中人物之间的情感，循序渐进地由文本的学习升华到情感态度价值观的认识上来。首先，我让一位学生蒙住眼睛给老师送书，使学生能亲身感受到盲人生活的不易，进而激发学生关心弱势群体的情感，较好地给本文的教学定下了情感基调。在“整体感知”这个环节，我摒弃了传统的划分层次结构的方法，而是以盲孩子的心情变化作为梳理文章情节、突破文章难点的切入口。从课堂教学效果来看，学生都能积极主动地走进课本，准确地找出相关句子。在梳理情节的同时让学生品味文章语言的特点，主要是通过分角色朗读和齐读等方式，抓住关键词进行赏析，掌握写人要抓住人物特点、遣词造句要准确、前后要相互照应等方法。在合作探究多角度理解文章主旨这一环节，主要是从学生对人物形象的意义这一角度来突破，让学生联系实际展开讨论。最后“拓展延伸”这一环节主要围绕一个问题来展开，即让学生说说自己身边看见或感受到的“爱”的故事。通过学生写对爱的感悟