个体差异及教学对策.doc

一、前言在外语教学法发展的过程当中，有很多的教育学家和心理学家都提出了要用心理学的方法来帮助解决教学过程中的实际问题。这些想法的提出对教育学，乃至心理学的发展都产生了巨大的影响。在外语教学过程中，教师往往为了更有效地进行外语教学而采取各种方法。但是，学生的个体心理差异往往被教师所忽略。下面就学生之间所存在的个体心理差异进行分析。二、个体心理差异的分析在教学过程中，学生所扮演的角色不仅仅是简单的接受者。每一个学生都是一片土壤，同样的种子在不同的土壤中生长情况可能不一样。这是由于每块土壤的自然条件不同。也就是说，同样的教学过程对不同的学生来说所产生的学习效果未必相同。只有尽可能地根据每名学生的差异进行教学，才最有可能收到预期的教学效果。1学习动机我们人类的活动是由一定的动机所引起的。也就是说，我们的行为都是由动机驱使的。对于学生来说，学习动机是推动学生进行学习的内动力。学习动机属于较高层次的动机。那么，学生学习英语的动机又是什么呢？当然，理由是千差万别的。有的学生是为了升学；有的是被迫学习；有的是要阅读外文资料；有的是出于兴趣，等等。这些不同的需要就会产生不同的动机。显而易见，如果学习者的动机是出于自身的需要，如兴趣等，那么他的动机就会相对比较强。心理学上认为，动机越强，成功的机会越高。但是，还有一部分学习者是被动地学习，出于家长的压力，这种情况下成功的机会就相对较低。“兴趣是最好的老师”，这部分学生缺乏动机的驱使学习效果就相对较差。但是，并非所有的学习都是受动机的推动，有一些学习的过程是相对偶然的。这毕竟是少数的状况。为了能够达到更好的学习效果，动机还是不可或缺的。外语学习的过程是一个艰苦的、需要经过长时间积累的过程，在此过程中学习动机必然会发生不可忽视的促进作用。针对那些学习动机不强或者对外语学习抵触的学生，教师需耐心培养和激发学生的学习兴趣。使学生从不需要到需要，从动机不强到动机变强。要培养、激发、加强学生的学习动机就在于平时的教学内容安排、教学方法的多样以及教学活动的组织了。教师要尽量使教学方式多样、教学活动丰富。教师要尽量发挥学习者的主观能动性，使学生感觉到自己是学习的“主人”。教师要以鼓励为主，还可以适当引入激励机制。对学生微小的进步，也能够敏锐地作出反应，帮助学生树立学习的信心，以此使学生更加努力地克服学习过程中所遇到的困难。2学生的个性除了学习动机外，学习者的个性差异也是教师在教学过程中必须重视的一个因素。教师在教学过程中会发现，不同个性的学生在教学过程中的表现是不同的，教师可以充分发挥学生不同的个性特征来促进教学。例如，有的学生属于粘液质，那么他的学习活动就具有相对的稳定性。他们在教学活动中能够遵从老师的指令，学习也相对比较有毅力。但是胆汁质的学生可能很快地对教师所提出的问题做出反应，但是自制能力比较差。由于这些学生的个性差异，学生们在学习过程中的表现也不一样。但是经过语言学家和心理学家的研究证明，通过教师的引导不同个性的学生可以在学习过程中出现趋同的个性特征。但是，这需要教师付出巨大的努力。对于在课堂上表现的相对安静或内敛的学生，教师要多提供给他们表现的舞台，让他们有积极性表现，通过鼓励等方式让这些学生形成善于表现的习惯。对于性格急躁、毅力比较差的学生，教师应给予持续的鼓励和关注，使这些学生慢慢地能够稳下来，形成比较稳定、坚毅的个性。3学生的能力学生的学习能力是学生完成学习任务的基本条件。学习单词需要记忆力和理解力，学习语法需要逻辑思维能力等等。首先，学生的注意力有所差别。教师在教学过程中会发现，有的学生几乎可以整节课和教师同步，注意力集中；有的学生过不了几分钟就已经开始“走神”了，而且需要教师的不断提醒才能够回到学习过程中，但是非常微小的干扰还会使他们的注意力转移；还有一部分学生从开始就没有像把注意力放在学习上。针对注意力的差异，教师就要采取不同的方法进行引导。对于注意力比较集中的学生，教师响外语教学效果的个体心理差异因素与对策筅广东农工商职业技术学院许立娇影 123 许立娇：影响外语教学效果的个体心理差异因素与对策可以进行表扬，在班级内部树立为榜样；对于偶尔会走神的同学要采用适当的手段提醒；对于学习动机不强的学生要加强引导，帮助学生树立正确的目标语态度。其次，学生的记忆力不同。教师在教学过程中都会发现，教师要求学生在规定时间内完成的任务往往学生的完成情况差异巨大。例如，教师要求学生在15分钟内背诵一段课文，有的学生78分钟就能够背下来，有的学生将近半个小时也未必完成。还有一种情况就是，有的学生对已经掌握的知识相对不易遗忘，有的学生记得快忘得也快，有的学生不容易记住学习内容还很容易遗忘。那么对于记忆能力强的学生，教师要适当地补充学习资料，使学生更上一层楼，对于记忆能力一般的学生教师要加强鼓励，对于记忆能力相对较差的学生，教师要给予更多的关注，结合艾宾浩斯记忆曲线，根据学生的特点帮助学生把知识记得更扎实。4学生的兴趣兴趣是学生在学习过程中所表现出来的对某一学科的特殊意向，它表现为学生在学习某一学科时所表现出来的积极性。学生的学习兴趣不同，他在学习过程中就会表现出选择性，教师基本上可以通过学习成绩来判断学生的学习兴趣。学生的学习兴趣要求教师在教学过程中采用多样的教学手段与方法，使教学活动丰富多样。三、应对措施1因材施教每个学生之间都存在着个体差异，那么最简单、最好的办法就是针对学生不同的特点进行因材施教。我们的孔子可以说是最早提出因材施教的人，他比古代西方教育理论家昆体良早500年。现代教育心理学也承认学生之间存在差异。有的学生记忆力好；有的学生思维敏捷；有的学生毅力强于他人。这就要求教师对学生所表现出来的差异进行全面、多层次的分析。只有这样，才能使每一个学生得到更好的发展。2充分进行情感教育情感教育也早已经由心理学家用到了教学当中。在教学过程内和过程外，教师要注重与学生进行情感交流，让每一个学生感觉到自己是被重视的，帮助学生树立自信。结合前面提到的每一个学生的学习动机不同，教师要关注他们学习的心理需求，要“一碗水端平”，不要让动机本来已经不够强的同学再产生被忽略、被遗忘的感觉。在平等的基础上尽可能地降低焦虑，不要让学生在课堂上产生过分紧张的感觉。要尽量使学生能够快乐地学习。对不同特点的学生设置不同的进步标准，但是要让他们感觉到自己是在不断进步的。在经过和学生深入沟通之后，教师能够使学生做到“亲其人，信其言”。这样才能更有利于教师教学活动的开展。另外，教师还要充分利用现代多媒体手段，教师应尽量使教学内容和手段多样、生动。还可以通过学生多参与、多表演等方法调动他们的积极性，保持学生对于英语课堂的热情和兴趣。四、结语要了解学生的个体心理差异就需要对学生进行分析和调查。对学生的个体差异进行客观的了解是提高教学质量的基础。这无疑对外语教师的能力提出了更高的要求。首先，外语教师需要加强传授知识的技能。教师要善于对所传授知识的讲解，能够深入浅出地进行知识的传授，把比较难的知识变得通俗易懂，提高学生学习的信心；教师还要善于提出启发性的问题，通过启发学生的思维，使学生能够顺利地进行课堂沟通；教师还要加强测试和练习的设计能力，高质量的练习和测试不但能够反映出教师的教学和学生对知识的掌握，还能影响学生的心态。其次，教师要加强课堂组织能力。教师对课堂的驾驭能力高低是一节课成功与否的重要因素。教师要对学习内容和学生有充分的了解，对课堂上出现的突发事件能够快速作出反应，善于控制课堂纪律；教师还要能够使学生积极地参与到课堂活动中来，课堂活动的设计要难度适中、形式多样。能否把学生吸引进教学活动中很大程度上取决于教师的课堂活动设计。最后，教师要注重自身素质的提高。“学高为师，德高为范”，教师首先要以渊博的知识和高尚的道德修养征服学生，和学生之间情感的培养会对教师的教学起到不可估量的促进作用。总之，外语教学活动是一个复杂的过程，教师要提高教学质量，就要对学生有充分的了解。学生的个体心理差异有些可变，但是有些是不可变的。这就需要新时代的外语教师不断提高自身业务能力，为国家培养出更多的德、智、体、美、劳全面发展的现代化接