探究式案例教学.doc

高中化学论文“探究式案例教学”的实践与思考（33）摘 要： “探究式案例教学”很好地实现了将化学实验课的理论性和实践性有机地结合起来的目标。较好的把握了案例要具备典型性、针对性、研究性、贴近现实等基本特征，让学生在案例教学过程中学会读懂案例、 分析案例、解决问题、反思总结等基本步骤，并在实践中得到能力的进一步提升。关键词：案例探究 教学实践 教学思考 实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是帮助学生形成一种对知识进行主动探求，并重视运用知识解决实际问题的学习方法1。而其中“探究式案例教学法”不失为一种独特、实用且切中现代教育目标的教学手段，案例教学法，有助于培养和发展学生的主体作用，实施之后，颇具绩效。在案例教学中，教师“教”的方式和学生“学”的方式都会发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对科学探索的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。教学实践中如何用好、教好案例，组织课堂教学，完成教学目标与任务，是新课程教学中化学教师面临的共同难题。以下以苏教版高中化学选修实验化学专题5电化学问题研究原电池案例来探讨“探究式案例教学法”的教学策略。1 案例的选择案例教学的成功与否，关键在于案例材料的选择，它是实施化学案例教学的前提和基础。如何选择恰当、典型的案例，必须考虑以下两方面：1.1 案例来源1.1.1利用现成教材提供的案例 现成教材中可选取的案例很多，教材案例材料是经过教材编写人员精心策划编辑而成的，不可轻易弃之。它与所学内容紧密相连，对理解教材内容，培养运用知识的能力非常重要。 1.1.2 从多种媒体中选取有用的案例 现代媒体多种多样，电视、广播、报纸杂志、因特网，他们具有传播速度快，信息量大的优势，可以为教学提供大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据相对滞后的劣势，平时要注意搜集，养成随时记录的好习惯，把一些媒体中出现的与化学知识有关的信息及这些信息背后隐藏的化学知识，精选设计为典型案例。 1.1.3 引导学生自己搜集设计案例教师既可以引导学生通过调查、参观等社会实践活动获取资料作为教学案例，也可以只提供背景资料，让学生自己设计案例。1.2 案例选定的原则在原电池的教学中，教师和学生，通过教材、其他媒体选择以下案例材料：1.2.1 文字材料：包括原电池的预备知识、原电池的利用、原电池的种类、原电池的演变历史。如：能将化学能直接转化为电能的装置，统称为化学电池或化学电源。在我们的生活中，最常见的化学电源就是各种型号的电池，如手电筒、收音机、照相机及其他电子产品使用的干电池，汽车发动机用的蓄电池，以及小巧玲珑的纽扣电池等。那么对于这些电池的工作原理你知道多少呢？一颗小小的纽扣电池能工作几年呢？那些化学反应可以设计成实用的电池？今后的化学电池在类别上，功能上将会如何演变呢？目前我们在使用电池的过程中还有那些难题需要突破呢？在强调低碳和新能源的今天化学电池将会承担何种作用呢？ 1.2.2 图片资料：（干电池图、纽扣电池图、新型电池图、燃料电池图）在本节的教学中为什么选择这些案例材料，考虑到以下几个原则： 目的性原则。案例的选择首先要考虑到本课程的教学目的和学生学习目的。要更好地落实本课需要达到的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度、价值观目标。所以在案例内容的选择上，首先必需认真研究本课程标准，根据课标确定案例的内容。 匹配性原则。案例的选择要帮助学生理解教学内容，起到诠释电池基本原理和电池的实际应用的作用。以铜锌原电池为例，从分析铜锌原电池工作原理出发，了解电池工作的基本原理，掌握构成原电池条件，能正确判断电池的正负极以及书写半电极反应式。了解各种电池在现实生活中的作用，了解电池的发展历史，了解各种电池在使用过程中可能给环境带来的危害和如何回收综合治理保护措施。 实用性原则。作为当代中学生，电池在现实工作、生活中的应用使他们对电池的感觉比较熟悉、比较亲切，以常见电池为例，更能吸引学生的注意，引起学生对案例的兴趣与参与，也激发了学生的学习热情。电池在现代生活中的广泛应用已经取得很大的成功，电池在今后的应用和发展会进一步推动学生参与对电池研究的热情。为今后电池的发展作出他们应有的贡献。2 案例教学法在高中化学新课程教学中的具体实施过程案例教学法是在教学中，恰当地引入案例，使其在教学效果中发挥最有效的作用。案例具有形象化、具体化的特点，教师通过指导学生对案例的分析，可以使学生在学习新知识，如何思考问题的方法，培养学生分析问题和解决问题的能力上有较好的突破。但是在不同的教学内容中，案例的引入时机、引入目的、引入方法却有不同之处，要考虑到教与学的整个环境。它的突出特点是学生的积极参与，并强调师生对所提供的案例素材共同进行深入的探讨并写出有关详细的研究报告，从而达到教与学的共同促进。案例教学法基本上分四个阶段：（以原电池一文的教学为例）2.1融入案例，感知具体事例：在本节课教学中，利用多媒体呈现案例。把原电池的概念及原电池的种类和在现实生活中的应用利用多媒体，图文并茂地展示案例。学生很快进入情境，充分感知了案例。展示案例的时间和形式可根据实际情况而定。不管使用何种方式，教师应尽可能地渲染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。2.2 分析案例，探究因果关系，掌握基本原理： 学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。教师的设疑，不宜将所有的问题一次性的和盘托出，而应由浅入深，由表及里，环环相扣，达到“诱敌深入”的目的。否则学生难免产生厌烦情绪，失去“探究”的信心。教师设疑后，要担任能巡回检查，了解学生自主探究的情况，指导学法的任务，这为后一阶段的讨论奠定坚实的基础。上述案例，我们设计了三个层次的问题： 什么叫原电池？原电池的工作原理是什么？原电池的种类有哪些？（这是浅层性的设问，目的在于引导学生通过对案例的探究，了解原电池的基本概念、工作原理和分类，因此属于知识性的探究。） 各种原电池的电极反应式如何书写？电池在使用过程中会对环境带来影响吗？你们平时是如何处理废旧电池的？废旧电池有回收和处理的必要吗？（这是对前一层次的提升，要求学生从现象的认识上升到原因的分析；要求学生探究出正确的行为倾向，理解化学电源在现实生活中的重要作用，明白目前人类对电池的种种不合理的利用方式，使自然生态受到了较大程度的破坏。因此属于行为性探究。） 今后应该发展什么样的电池？为了减少对环境的影响应采取哪些措施？如果你是专家你有什么更好的方案？（这一层次的设问，给学生提供了创新的机会，是对学生创新能力的培养，因此属于创新性探究。）通过这三个问题的设置，学生的思维积极性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。对问题的探究形式教师可以根据问题的难易程度和学生实际来考虑选择探究形式，可以应采用个体自主探究，或者小组合作探究，或先个体自主探究后小组合作探究。上述问题就可以个体自主探究，问题直接采用小组合作探究。在小组合作探究中，教师要先合理指派工作：布置学生作业或任务，搜集数据，才能让讨论更深入，最好在课前教师加以辅导。小组合作探究主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。2.3 提高认识，解决问题：在分析、讨论的基础上，学生对这些原理、方法有了基本的认识，有的学生还进行自主学习，在这样的基础上组织班级交流，提出解决办法，可以使学生取得更高层次的认识。小组交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动，是小组讨论的延续与深入。它的主要意义在于：尊重和肯定每个学生及每个小组集体自主探究的成果，给学生展示自己、欣赏自己的机会，从中获取成功的体验，激发和保持学生的进取心和创新精神；学生可以进一步集思广益，取长补短共同发展。本节课的交流形式是每小组派代表把问题制作成课件进行交流。（课件摘选）氢燃料汽车：是以氢为主要能量作为移动的汽车。一般的内燃机，通常注入柴油或汽油，氢汽车则改为使用气体氢。燃料电池和电动机会取代一般的引擎，即氢燃料电池的原理是把氢输入燃料电池中，氢原子的电子被质子交换膜阻隔，通过外电路从负极传导到正极，成为电能驱动电动机；质子却可以通过质子交换膜与氧化合为纯净的水雾排出。 凯迪拉克Provoq氢燃料电池概念车氢燃料电池瓶颈： 专家介绍，以氢为动力的燃料电池汽车被学术界认为是最理想的新能源汽车，但由于目前制氢技术成本太高以及燃料电池一系列与安全相关的问题仍待破解，因而只能是望“洋”兴叹。2008年本田将产首批氢燃料汽车2.4 总结评价反思：案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。总结包括两方面内容，一方面要总结案例的知识点种类及相关知识点的联系；另一方面要总结整个教学过程，包括分析问题思路的恰当与否、观点归纳的逻辑性与全面性、课堂讨论主旨问题的把握及表达效果。在本节课中教师除了对知识结构的总结及学生参与度的关注外，特别要让学生明白科学探究的重要性和解决问题的科学方法，让学生认识探究式案例教学法与掌握一般知识的区别和联系。最终的目的是让学生认识到科学技术是第一生产力和投身科学研究的的重要性。在课堂上让学生来代表专家进行评估，注重的不是结果，而是让学生明白在解决实际问题，制定具体方案时，要谨慎，要从多方面考虑。通过总结，使学生对自己进行客观的评价，从中取得经验，逐步培养知识的应用能力。3 对本案例的教学反思3.1 “案例教学法”课中教师的作用在整个案例讨论过程中教师要善于当“多导”角色：“导引”、“导疑”、“导思”、“导演”。既要善于倾听学生发言，又要适时的诱导学生，或给予提示、发问，或故设疑团，或充当争论反角，使案例讨论的发言始终围绕题目中心顺利进行，不发生偏题或跑题，同时也使讨论中的争论能深入开展下去，以促进学生对问题的认识和对知识理解的深化。当然，讨论中也要求学生能坚持正确的意见，勇于纠正错误的观点。新课程倡导体现学生的主体地位，把课堂真正给予学生，教师不是轻松了，而是任务更重了。教师的课前准备工作是巨大的，充分的准备工作指导学生探究、调控课堂的重要保证。教师提供大量的资料，为学生独立思考合作探究提供了条件，但当学生在进行抽象思维和对事实进行深入思考遇到困难时，教师则“慷慨地提供事实”，而不是简单地给予结论。3.2 学生的主体作用 在案例教学中，教师要让学生该成为教学的主体，除了必要的引导，例如：案例的提供、课堂结束时的简短总结等，当然也可以让学生搜集整理。对案例的分析，讨论，评价都应该由学生来完成。学生是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。当然教师要积极创造和维护良好的讨论环境和气氛，使学生能充分讨论、争辩，教师要适时地鼓励那些有自己独到见解的同学发言。对那些观点不成熟甚至很幼稚的同学发言也不要轻易否定，以免打击其积极性。 3.3 激发学生的学习兴趣，融洽了师生关系案例教学要求教师必须融入到学生群体中去，“互动式”的案例教学法，学生和教师都要参与讨论，特别是学生可以就与案例有关的实际问题发表自己的见解，这样有利于调动学生在课堂上的积极性，主动性，使课堂气氛更活泼。既提高了学生的能力又融洽了师生的关系，实现教学相长。3.4 “案例教学法”应注意的问题 要提高效率。案例教学不是游戏而是科学的探究，在案例教学中教师要注意课堂效率的把握和课堂效果的提高。 要注意科学性。在案例教学过程中，学生对案例可能有不同的想法和见解，教师通过教学实践，也会对材料有新的感悟，碰到这种情况都要经过科学论证得出正确的结论，否则会起到相反的作用，不仅达不到教学目的，而且还可能对学生造成不良的后果。 应注重对学生分析方法和抽取原理能力的培养。在案例教学中，使学生在分析具体案例中注重方法的培养和抽取化学原理能力的培养，即让学生能从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法”。这样在教学中，教师无需对此类型所有的案例都拿来讲解。4 结论要使学生学会学习，培养其创新能力，必须给学生提供一种自主探究的发展空间，即学生在教师指导下，以兴趣为起点，自主探究，逐步发展生成新的探究内容2。案例教学法对于师资培育革新具有实用价值，处在师资培育愈来愈重视教学方法改善的时代，案例教学法是有其相当大的发展空间。同时案例教学也是一种独特的教学形式，它可以极大地发挥教师的主导性与学生的主体性，教师不仅要引导学生去