信息技术让语文教学绽放光彩(合肥市义城中心小学+李翠云).doc

信息技术让语文教学绽放光彩合肥市义城中心小学 李翠云信息技术在语文教学中的运用已是屡见不鲜。它新颖生动，感染力强，不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间、空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化。那么如何有效地将信息技术与语文课程进行整合呢？在语文教学过程中，我留下了深深的思考：一、信息技术的运用让静态文字与动态画面有机结合。语文课程标准指出：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”静态的文本教材呈现的是学术形态的教学资源，而小学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑。学生是一个完整的生命体。他不仅需要理性的启发和诱导，也需要感性的点燃和熏陶。现代信息技术在小学语文教学中的运用，恰恰顺应了学生心理发展的特点和内心深处真实的需要，拓宽了通过文本来理解内容的渠道，通过创设优美的学习环境，将语言文字还原成语言形象或转变为真实情境，调动学生多种感官参与体验，让学生去欣赏，去感受，去触摸，去联想，实现由导情到融情的飞跃，变理解文字为感悟生活，主体之情与文章之情融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而获得对文章深层意蕴的领悟。如在教学六年级下册孔子游春这一课时，在运用现代信息技术手段处理教学环节时，将静止的文字做了格式的改动，用了诗化的方法，在娓娓动听的音乐声中，播放一幅幅满含春意的自然风光图，然后定格在一张最美的图片上，作为背景图。在浓浓的春景下，一行行鲜亮的文字跳跃着如沐春风般地出现了：大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂盛的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸子，和煦的轻风是他甜蜜的絮语如诗如画的境界，马上占据了孩子们的心灵。学生伴随着动人心弦的乐声，有滋有味、有声有色地读起来。课件将抽象的语言文字还原为一幅幅动感十足的画面，可视可感可触可闻，积极营造了一个利于学生积极体验的平台，且层次丰富。以动态的画面再现情境，以美妙的音乐渲染情境，以声声的朗读体会情境，使课堂弥漫美好的情感气息，使人一下子进入了一个意境优美的春景中。不用任何语言，不用任何说教，学生已然加深了对课文的理解，通过诵读将作品中流动着的情感声情并茂地表达出来。这种将文字、画面、声音动态化的有机融合，给学生带来了独特的感悟和情性陶冶的快乐。二、利用网络技术实现语文课堂教学中学生的协作式学习。网络环境下的语文课堂教学，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的需要进行选择。在长城和运河一课教学中，我在课内学生自学浏览的网站中加入了讨论组的功能，让学生与老师或学生与学生之间进行交流，还增加了与课文内容有关的课后学习补充，让学生可以通过互联网的方式同老师和学生进行交流，把他们听到的、看到的讲给大家听，也可充分发表自己学习后的感受，提出自己的疑问。这样学生的学习积极性及主动学习的兴趣被充分调动起来。三、信息技术架起课内向课外延伸的桥梁。语文课程标准重视课程资源的开发和利用，给教材编写者和教师留下了许多空间，允许并鼓励着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造。信息技术在语文教学中的应用，为学生架起一座与自然相融、与天地相通的桥梁，也为学生的语文学习源源不断地汇入时代鲜活的内容。学生在对大量信息进行筛选的过程中，广泛涉猎知识，实现了对事物的多层面了解，同时，其获取信息和分析信息的素养也得到了提高。以六年级上册麋鹿这篇课文为例，这是一篇记叙文，主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点，生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。 我在教学这篇文章时，设计了一个质疑的环节。学生们一下子提出了许多许多的问题。有部分问题通过自读自悟都很顺利地解决了。但还有一些问题却并不能从这篇文章中找到答案。如：1、课文说麋鹿常在水中觅食，难道麋鹿喜欢吃水草吗？2、麋鹿的毛为什么会变色呢？3、麋鹿在汉朝时为何会逐渐减少？4、为什么流落在国外的麋鹿大部分死去，而只有在英国贝福特公爵私人公园里的麋鹿能生长良好？5、我国大丰麋鹿自然保护区为什么会生活着世界上最大的麋鹿群？作为老师的我对这些问题也只有一些猜测性地答案。我想，如果我把这些猜测告诉他们，还不如把这些问题作为一种教学资源，引导学生自主地去探究。但是去图书室查找资料估计是不可行的。因为关于麋鹿的资料很可能没有，即时有，也是少而又少。而且这少而又少的内容当中还并不一定有同学们要找的答案。那么网上探究呢？可行性又有多少呢？ 于是，我就试着自己上网去作了一个探究尝试。我发现网上关于麋鹿的网页，新闻，图片简直多不胜数。在短短的时间内，我不但解决了绝大多数问题，而且还掌握了许许多多书上所没有的，关于麋鹿的一些信息。现在我可以确定，从网上资源来看，学生的网上探究是可行的。 学生通过互联网拓展了自己的视野,丰富了自己关于麋鹿的许多知识,达到了意想不到的效果.四、信息技术的合理运用更有利于课程目标的达成。信息技术与学科课程整合不是信息技术和课程的简单相加，而是利用现代信息技术，使富于人文内涵的语文课程资源形象化、丰富化、动态化、发展化，使它们含图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，在更大范围内的语文课程资源为“学”所用。所以在课程整合过程中，教师的“教”和学生的“学”都应紧紧围绕实现语文课程目标和改善课堂教学这个中心，把信息技术巧妙地应用和融合在课程实施中，最终实现学习方式的根本变革，将传统学习转变为主动学习、探究学习和合作学习。如果让信息技术哗众取宠唱了主角，把课程目标冷落一旁，就是本末倒置，与整合的初衷大相径庭，甚至南辕北辙了。有这样一节语文课，教师教学三年级下册槐乡五月，本文主要通过语言的美来体会槐乡的美和槐乡孩子的天真可爱，让学生在诗一样的语句中感悟文章动态、静态的美。在这堂课上，老师运用了丰富的图片、动画、声音，展示了槐乡槐花的香、多、美，学生在网上查询了相关知识，老师还设计了画槐花的环节，忙了半节课却忘记了这是一节语文课，黑板上连课题也没写，板书也是课件展示，范读课文也用课件代替，这样忽视了身边资源的利用（黑板、老师），朗读在小学语文教学中对于体会文章表达的感情是很重要的，如果老师能亲自范读、指导学生朗读，效果肯定会好一些，显然这节课少了语文课本身具有的特点。像这样的例子在各种公开课、观摩课中还是存在的，存在的问题是信息技术的应用游离于学科知识以外，不是信息技术为学科教学服务，因此