教学实录 (2).docx

呼兰河传课堂实录师：（导入）在中国北方著名的河流松花江北岸，有一条曾经名不见经传的河流，名叫呼兰河，却因诞生了一位著名的女作家，写下了一部以这条河流命名的作品，而成为中国文学史上不可替代的文化坐标。这位作家就是萧红，这部作品就是呼兰河传。今天我们就走进课文呼兰河传（节选），品读发生在呼兰河畔的故事。请同学们打开课文，拿出笔，默读全文。一边读，一边可对文中的一些精彩句子圈点勾画，并在读完全文后试着用一句话概括全文内容，把这句话写在课文最后的空白处。师：好，同学们都完成得差不多了，下面请几位同学来和大家交流一下他们所概括的课文内容。生：我在呼兰河的童年生活。生：我的童年是在祖父的花园中度过的。生：我和我的祖父在呼兰河畔的花园中过着快乐的生活。师：听了三位同学的概括，我们一起来提炼一下他们概括语中的关键词。三位同学都提到了“我”“祖父”“花园”（生呼应，师板书“我”“祖父”“花园”）。这三者都是名词，还不能组成一个句子，应该怎样组织比较好？我在祖父的花园里过着快乐的童年生活。（生呼应，师板书“快乐”）师：（对应板书内容）刚才我们从同学们的概括中提炼出了这些关键词，现在我们对应这些关键词，把这句话进行一些内容的扩充。在这篇文章中，“我”的年龄大概是“四五岁”（生呼应）；“祖父”的年龄大概是“快七十岁”（生呼应）；“花园”里有些什么？有动物（鸟儿、蜻蜓、蚂蚱、蚯蚓）,有植物（大榆树、小白菜、黄瓜、玉米），还有很多趣事（栽花、拔草、认谷子、捉蚂蚱）(生呼应)师：总结一下，这些都是花园中的“人”“物”“事”，同学们能不能用一个词来概括园中“人”“物”“事”的共同特征？（幻灯片展示：用一个词来概括园中“人”“物”“事”的共同特征）生：自由自在。师：为什么用这个词语？生：因为文章当中有这样的句子：“一切都活了。都有无限的本领，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。都是自由的。”所以我觉得可以用“自由”来概括园中一切“人”“物”“事”的共同特征。师：这位同学非常自信，用文中的这个词语“自由”来进行概括，（师板书“自由”），那文中哪些语句让你读出了“自由”的味道？请同学们再读课文，找出相关的语句来和大家分享。(幻灯片展示：你从课文哪些语句读出了“自由”的味道？)生：我觉得课文最后一句话让我读出了“自由”的味道。“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，就把草帽遮在脸上就睡了。”文中的女孩子想睡就睡，随便找个地方都能睡觉，体现出了她的自由自在。师：不用枕头，不用席子，好似以天为被、以地为床，随便找个阴凉地方就能睡觉，真是自在随性呵。这位同学分析得很好，其他同学呢？生：我从这段文字读出了“自由”：“黄瓜愿意开一朵谎花，就开一朵谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。若都不愿意，就是一个黄瓜都不结，一朵花都不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走一个白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道这个。”师：为什么选择读这段文字？生：因为这段文字写出了园子中的动物、植物没有约束、自由自在的感觉。师：这位同学，你刚才在读这段文字的时候，有没有发现这段文字在语言组织上有什么特征？生：这段文字用了大量的排比修辞，如几个“就”构成的排比句，还有几个“愿意”构成的排比句。师：这段文字老师也特别喜欢，所以我把它展示在幻灯片上。大家和我一起来看，这段文字中一共出现了几个“就”？11个“就”。（生呼应）师：“就”放在这个语段中有什么作用？强调作用。（生呼应）师：那11个“就”连在一起有什么样的表达效果？生：11个“就”连在一起，构成排比句式，读来语气轻松，给人一气呵成的感觉，形象有力地表现了园中一切都在自由生长的状态。师：分析得非常好！同学们能不能通过朗读来表现这种生机勃勃的“自由”？（生读幻灯片展示语段，师评价）师：通过朗读，同学们可以感受到这个语段所呈现出来的事物自由自在的状态，也折射出人物内心的心理状态是自由自在（生呼应）。但凡在阳光下的一切，都是健康的、快乐的，都是自由的。那这一切的自由都是谁给的呢？祖父（生群答）师：为什么说是祖父呢？生：因为这个园子是祖父的。（师、生笑）师：仅仅是这个原因么？再读课文，同学们能不能从文章中找出相关语句，支持我们刚才的结论？生：我找到了这个句子：“祖父一天都在后园里边，我也跟着祖父在后园里边。祖父戴着一个大草帽，我戴一个小草帽，祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”这几句话写出了小女孩一天到晚跟在祖父身后，写出了对祖父的依赖。师：祖父做什么，女孩就做什么，这还写出了什么呢？生：（补充）文章中描写的情形感觉女孩就像是祖父的小跟屁虫、小影子、小尾巴，祖父做什么女孩就做什么，还写出了小孩子爱模仿的天性，从中可以看出祖孙两人的关系特别亲密。生：我觉得这些句子也可以说明是祖父给了我自由：“祖父铲地，我也铲地；因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草。往往把韭菜当做野草一起地割掉，把狗尾草当做谷穗留着。”小女孩用锄头“乱勾”给祖父帮“倒忙”，其实是在添乱，还把韭菜当野草割掉，把狗尾草当谷穗留着，即便这样祖父也不怪她。师：小女孩模仿祖父没有受到任何干涉，她给祖父帮倒忙也被宽容着。她把祖父精心照料的韭菜、庄稼割掉了，祖父却不责备我，可见我更是祖父的“宝”，这里处处体现了祖父对我的关爱，甚至是溺爱。师：文中有一段祖孙俩的对话，为我们再现了花园中祖父和女孩在一起时的情形，我们一起来读一下，男生读祖父部分，注意他的年龄特征，要读出沧桑的感觉，女生读小女孩的部分，注意女孩的年龄特征，要读出天真烂漫的感觉，旁白部分由老师来读。（师生分角色朗读课文10-22自然段）师：在这样简短的对话中，作者为我们刻画了祖孙两个鲜明的人物形象。我们先来看，作者是如何来刻画祖父的？生：我觉得最突出的，就是文中祖父的“笑”。师：短短的文字中一共出现了几处“笑”？生：有三处，分别是“大笑”“笑得够了”“还在笑”。师：三处“笑”刻画了一个怎样的祖父？生：祖父被小女孩的天真烂漫逗乐了，对小女孩犯的错误也不追究，笑中含着慈祥，饱含着祖父的宽容。师：同学们抓住动词“笑”分析了祖父这一形象，读出了祖父的宽容、慈祥，能不能用相同的方法来分析一下女孩的形象？生：我觉得文中“抛”这个动词很值得分析。女孩子从屋里拿出谷穗“抛”给祖父，而且是“远远地”“抛”，写出了女孩子想急于证明自己是正确的，充满着自信。生：我觉得“抛”字还写出了女孩当时的心理，因为被祖父“笑”，让她感觉到莫大的委屈。所以用“抛”这个动作，也写出了女孩子的任性