归园田居.doc

归园田居教学设计高中语文组 张惠娟归园田居教学设计教学目标：知识与能力：把握关键词理解诗歌含义，在诵读过程中加深对作者思想感情的体悟和对诗人形象的把握，初步培养学生鉴赏古代诗歌的能力。 过程与方法：引导学生循着诗句走进诗人的心灵，理解本首诗中诗人流露的情感，把握诗人形象。 情感、态度、价值观：学习陶渊明淡泊名利、洁身自好的高尚品格。教学重难点：重点：对诗歌意境的把握，对诗人思想情感的理解和诗人形象的把握。难点：培养学生鉴赏中国古代诗歌的能力。教学方法：朗读、品读、比较、探究。教学用具：多媒体。教学课时：一课时。教学内容与步骤：一、导入（上课前放一曲羽泉的归园田居，并且展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美）他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；他淡泊名利，陶然于耕种；他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。同学们，我刚才说的是谁呢？我们以前还学过陶渊明的什么作品呢？二、回顾作者 陶渊明,字元亮，一说名潜，字渊明 .东晋最杰出的诗人 ，“田园诗人”，“隐逸诗人”，“靖节先生”， “五柳先生”，后世称誉：“百世田园之主”“千古隐逸之宗”。 三、诵读指导1.听诵读。要求：听出字音节奏；听出抑扬顿挫；听出情感。2. 学生自由朗读诗歌，要求入情入境。3. 学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情。四、整体感知（一）分小组研究，初步感受诗歌内容。提问：1.本首诗是围绕标题中的哪一个字展开的？明确：归。2.讨论：“归”字是诗眼，那么，围绕“归”字，我们还想了解哪些信息呢？（以“归”字为核心来解读诗歌） 明确：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？（二）朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”。追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？明确：对官场生活的厌恶。为何归来？明确：性本爱丘山（本性）追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 明确：“误落尘网中”。入仕做官非其本性使然，而是一大失误。追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？明确：矛盾心态：家庭和儒家思想的影响，有“大济苍生”的抱负；仕途不得志，难以施展抱负。彻底悔悟。也许是一种托词。追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息。（提示：点题句是哪一句？）明确：守拙归园田。提问：归园田的目的是什么？为什么要“守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不“归园田”就不能“守拙”）明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬（即使是现在，也有类似的现象）。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，所以诗人把自己比作“羁鸟”、“池鱼”（结合陶辞官原因：“不为五斗米折腰”的故事）小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。归向何处？明确：归向园田。追问：请大家看这幅画面，陶渊明为我们描绘了怎样的一幅田园风光？（用原文的诗句回答）明确：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。追问：陶渊明为我们描绘了怎样的一幅田园风光？用词语来形容一下。明确：清新自然 祥和安谧 闲适恬淡 宁静幽美思考：请展开联想和想象的翅膀，用散文化的语言将这个意境描绘出来。归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。明确：“无尘杂”/有余闲/久/复（注意炼字）自由、安逸、喜悦。追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。四、自主探究1.我们常说文如其人，那么从诗中你感受到陶渊明是一个什么样的人呢？明确：一个披星戴月的诗人，一个荷锄自娱的士人，一个安贫乐道的文人，一个崇尚自然的农夫. 让我们把敬意送给他，因为他留给我们的是深深地思索和诗意的人生。2. 有人说陶渊明弃官归隐是一种消极避世的选择，也有人说他的选择是勇敢高洁的，那么你怎么看？“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。” 叶嘉莹：汉魏六朝诗讲录陶渊明的一生表面上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的悲剧。陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。 张铨锡陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格五、反复诵读，加深体会 指导学生朗读，在反复吟诵中加深对诗歌的理解，要求当